摘要：现代教育理论对高等学校各类写作提出更高的要求：即写作教学必须从纯知识传授、纯能力培养的传统教学体系窠臼中解脱出来，建立以提高综合素质为目标的写作教学体系。“同步写作教学体系”是在多年高等写作教学的实践中探索、总结、实施的一套自成体系的写作教学模式，本文从理论与实践两大模块进行提炼阐述，对高等写作教学有实际应用价值。
关键词：同步写作教学体系实用价值实施方法
高等学校写作是素质教育的关键性学科，它承载着培养学生综合运用母语进行传情达意、沟通交往、管理协调等多种实用性功能。正因如此，高等学校现写作作教学必须迅速从静态向动态、从文本向人本、从单一向多元方向转变，以适应培养现代复合型人材需求。同步写作教学体系正是适应现写作作理念并在实践中取得良好效果的写作教学体系，它将成为日后高等写作教学模式并加以推广。
1同步写作教学体系的内涵与实用价值
1.1同步写作教学体系的内涵
同步写作教学体系即以现写作作教学理念为指导，以培养创新型写作人材为宗旨。WWw.133229.cOm根据写作教学的特殊性，构建写作教学的四大体系与三大结合点。四大体系：内容体系、授课体系、评价体系、辅导体系。三大结合是理论与实践、课内与课外、单一与多元相结合，形成一个良性循环系统工程。
1.2同步写作教学体系的实用价值
⑴“同步写作教学体系”能够呈现写作主体的创造性
写作是一种创造性劳动。不同的写作主体对外界事物的感知能力、运思方式、行文风格存在极大的差异。采用单一模式的写作教法，对发挥写作主体的创造性存在着极大的阻碍，更不利写作主体个性潜质的发挥。同步写作教学体系打破常规的写作教学法，注重挖掘写作主体的多种写作潜质、因人而异、因体而异地进行写作教学辅导，最大限度地发挥写作主体的创造性。
⑵“同步写作教学体系”能够成为写作信息传播的有效载体
写作载体趋向专业化。如：经济写作、司法写作、涉外写作、公文写作、文秘写作、新闻写作、文学写作、影视写作、军事学写作等。各种体式即有联系又有区别。“同步写作教学体系”既注重各种体式的联系又注重对各种体式特性的酌别。教学中抓住不同体式的格式、表达方式、写作技巧特性进行写作。
⑶“同步写作教学体系”呈现写作训练的最优化
“同步写作教学体系”为学生提供充足的写作储备期、写作训练环境、写作最佳切入点、写作最佳途径，可以达到定向求优、定类求优、定量求优的写作目的，从而达到作文教学的最优化。
2传统写作教学体系的四大弊端
2.1内容体系——讲三练一
传统写作教学在授课内容上沿袭其它学科教学模式，讲授理论占课堂时数四分之三，训练写作只占四分之一。它常以文章为研究对象、对文章作静止平面精细分析即阅读—分析结构—归纳主旨—表达技巧—语言特色。这样的教学形成封闭静态教学内容。引导学生“悟”出写作方法。这种写作课变成鉴赏课的做法，导致内容与训练相脱离，理论与实践相脱离。
2.2授课体系---传统五步法
传统写作教学在授课方式上多采用五步法：讲授理论→鉴赏范文→布置作文→批改作文→讲评作文。这种做法看起来是做比讲多。实际上“做”与老师的辅导环节相脱离。从布置作文到讲评作文都游离于老师指导之外，基础好的同学还能照葫芦画瓢，基础差的同学脱离教师指导只在课外写作还是收效甚微，即使讲评范文也无济于事。这种写作主体与写作环境相分离，理论与实践分离、作文与辅导分离的做法是必须改革的。
2.3辅导体系---静态单一
传统的高等学校写作课辅导方式常采用教师全批、学生互批等。教师批改采用固化的模式、固化的评语，学生看后一团迷雾。课外辅导薄弱、没有读名著延伸、生活积淀的储备、反复修改体验、主题征文的平台、辅导站操作、推荐发表成果，这些辅助性的写作有时比课堂更重要。
2.4评价体系---重理论轻实践
高等学校写作课是实践性、操作性极强的一门课程。建立科学的评价体系尤为重要。传统评价体系是考学生对写作理论即概念、原理、技巧等掌握程度。一张考卷理论题占80%以上，只有20%是检验学生写作能力，这种评价体系不适应现代社会对人材培养的规格要求，以偏概全的评价体系导致学生重写作理论，轻写作实践。
3同步写作教学体系的实施方法
3.1内容体系--讲一练三
现代开放性、动态性、立体性的高等院校写作教学在课堂教学中注重现代人才培养元素，教师先行吃透教材将教材的整体框架、写作知识点、训练重点难点列出来。根据需要调整前后内容、增加知识面、列出授课提纲。每堂课讲授上将教师消化理解教材内容与教师写作实践体会经验融于课堂讲授。写作教学理论只用整个课堂三分之一时间，剩下的时间系统消化理论、教师指导学生写作。
3.2授课体系—五步走法
第一步：合文模
写作动笔之初，理解文体最关键。所有文章按特点分三大类：新闻类、文学类、实用文类。三种文体既有关联又有独立性。关联性在于每种文体的表达方式虽有所侧重，但都离不开记叙、议论、抒情、描写、说明五种。独立性在于每种文体的写作上有特殊要求：新闻要求快、新、实。文学类要求：形象、生动、具体。实用文类要求：固定格式、习惯用语等。指导学生时根据主旨选择文体、根据材料选文体。政治见解、生活主张往往宜用议论文体。情感意绪抒发、宜用诗或散文文体。介绍事物特征等宜用实用文体。合文模是学生一项必备基本功。
第二步：炼主旨
“文以意为主”“意在笔先”其中的“意”即文章主旨。王夫之说：“无论诗歌”与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵、谓之乌合。①这是对主旨形象的表述。每篇文章标题拟定、材料取舍、结构安排、语言运用、表现技巧无不与主题有关。教师引导学生提炼主题可分三个时期：一是萌芽期：头脑中存有写作素材、产生写作欲望。二是模糊期：对材料进行梳理、确定比较正确主题，利用逆向发散思维。三是明朗期：将材料横向拓展、纵向掘进、确定新颖、深刻主题。经过三个时期提炼的主题较之同类文章中的主旨就深刻、新颖富有见地、这就是提炼主题的过程。
第三步：构提纲
提纲是建筑文章的图纸，纲举目张、遵循提纲构思、理清写作脉络抓住写作重点、运用写作技巧，都可以得心应用、不能偏颇。不同文体、写作提纲大相径庭。仅举二例
议论文提纲（文学评论、思想评论、新闻评论）
a)引论:提出中心论点（有些根据所给材料）。
b)本论：道理论证。
事理论证（正、反）。
道德论证。
c)结论：总结全文、提出建议。
散文类提纲（记事、写人、写景）
a)开头：简练、引出下文。
b)正文：①略。②详。③略。
c)结尾：点题深刻。
第四步：真指导
