论文关键词:幼儿教师 教学口语 提问语 形式 运用要求
论文摘要:幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语等多种教学语言形式。其中教学提问语在幼儿园课堂教学活动中起着绝对的主线作用，它贯穿于课堂教学始终。教学提问语的设计运用直接关系到课堂活动的效果和幼儿活动的效率。文章作者总结近几年的幼儿教师职业口语教学经验，结合幼儿园课堂教学实际，从教学提问语的形式分类和运用的要求两方面对教学提问语进行了分析。
幼儿教师职业口语主要包括教学口语和教育口语。其中，教学口语是幼儿园开展教育教学工作的必备工具，也是作为幼儿教师必须掌握的职业口语技能，它直接关系到幼儿园教学质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。
幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语、教学结束语等多种教学语言形式。其中教学提问语贯穿教学活动始终，是幼儿园教学活动的主要环节。教学提问语是指教师根据教学要求和幼儿的实际提出问题，促进幼儿思考钻研以加深理解的教学语言形式。无论是教学导人语还是教学结束语或是教学讲授语都离不开教学提问语的支持。因此，掌握科学合理的教学提问语是提高幼儿课堂教学效率，促进幼儿语言思维发展的重要保障。通过近几年的幼儿教师职业口语教学研究，结合幼儿园课堂教学实际，我总结分析了教学提问语形式及运用要求。
一、教学提问语的形式
1.填空式。WwW.133229.cOM即把问话组织成像试题中的填空那样，然后依次发问。这种提问，多是根据活动中的一些需要记忆的地方提出来的问题，又可称为重点式提问。通常需要记忆的知识也就是重点问题，所以，根据教材中的教学重点提出明确的问题，把这个问题弄清楚，本课的知识目标也就基本达到了。这种提问方式可以训练学生边看、边听、边记、边概括的能力。
例如:教幼儿认识猫，教师可提出:小花猫的耳朵什么形状呀?嘴边长了什么呀?小花猫走路什么样呀?等一系列了解小花猫特点的问题。
2.过渡式。即在教学中起承上启下的作用，通过这个问题，幼儿可以发现更本质的问题，有一个连贯的思维。
例如:教师出示“分享”两字。提问:“这两个字是什么字?”
幼儿:“分享。”
教师:“‘分享’是什么意思?”
幼儿:“和大家一起享受。”
教师:“和别人一起分享的时候你有什么感觉?”
幼儿:“高兴!”
教师:“森林里的小动物也爱分享，听听他们分享什么了?”(然后听故事)
3.选择式。即用选择问句来提问的方式。对于某些最容易混淆、弄错的地方，运用选择式问法，要求在二者或数者之中选一个答案，能激发幼儿积极地思考和辨析，不仅缩小问的范围，使答话不致偏离中心，而且使要辨析的难点更加明显、集中。
例如:3和3能组成6还是能组成9呢?10个10是100呢还是1000呢?
4.比较式。即用比较的方法来提问。比较的方法很多，仅以科学领域教学而言，就有不同形状、重量、颜色的比较，等等;就比较的目的而言，既有不同点的比较，又有相同点的比较。在教学中经常运用这种提问的方法，有利于发展幼儿的求异思维和求同思维。
例如:教小朋友认识沙子，提问:“沙子和土有什么区别?干沙子和湿沙子在堆小山时有什么不同呀?”教小朋友认识表情，提问:“小朋友们，你们在笑的时候，嘴有什么相同之处呀?哭的时候嘴有什么相同之处呀?
5.连环式。即为了达到表达的目的而精心设计的环环相扣的一连串问题。这几个问题形成一个整体，几个问题都解决了，重点或难点问题也就解决了。
例如:中班科学领域活动—认识8。教师出示小白兔7只，提问:“有几只小白兔呀?”幼儿点数答7只;教师再出示小灰兔7只，提问:“有几只小灰兔呀?”幼儿点数答7只，教师将小白兔和小灰兔一一对应贴好。提问:“我添上一只小灰兔，7只添上1只是几只呀?幼儿答7只添上i只是8只，教师明确:y添上i是80”再问:“小灰兔和小白兔谁多谁少呀?”幼儿答8比7多，7比8少。提问:“怎样使小灰兔和小白兔一样多呀?”幼儿明确了添上一个和去掉一个的办法。这五个问题，一环扣一环，成递进式排列。教学中的不少难点，要分步骤才能解答清楚，这时运用连环式提问法由浅人深，逐步引导，在问和答的间隙中为幼儿留下了更多的思考、理解的余地，便于幼儿逐步地消化所学的内容。
6.信息反馈式。即针对幼儿的学习效果提出的具体问题。这样的问题可以帮助教师明确幼儿对知识的掌握程度，以便于教师正确把握课堂教学的方式方法，必要时可随时做调整。这样的问题在幼儿园教学中必不可少。例如:“你们懂了吗?你们是怎么想的?你们是怎么做到的?”
7.错误诱导式。即教师“明知故犯”，用错误的结论激发幼儿生疑思考，从而发现正确的答案。
例如:“我看啄木鸟那样站在树上，会掉下来，你们说会不会掉下来?”“我想爸爸妈妈不给我买玩具，我大哭大叫也没什么不好，我是小孩吗!你们说对吗?”
8.追本探源式。即直接请幼儿回答问题产生的原因。例如:关键处提问“为什么”。“为什么要有广告?”“我们为什么要穿衣服?”
9.扩展延伸式。即现在所学内容和以前所学的，以及与此有关的内容连在一起提问的方法。这种提问法，有由新温旧、由此及彼、融会贯通的作用。扩展式提问法，可以把各方面的知识连贯起来，建立起多方面的联系，培养“立体”地思考问题的能力，因而比孤立地学，记得更牢，理解得更深。
二、教学提问语的运用要求
1.问点准确。即课堂提问要有明确的目的，操作性强，提出问题的语言要清晰明确，不要无意识地问或习惯地随便问。要使幼儿听到问题后轻松找到合情合理的思考方向，不会“丈二和尚摸不着头脑”。其实，幼儿的所问非所答有时并不怪幼儿，只能说教师没问好。比如，有些教师习惯地问“是吗”、“对吗”、“明白吗”等，这样的问题对解决知识重点难点是毫无意义的。正确的教师提问语应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而提出的。提问要围绕教学的难点和重点来进行，问到点子上。
2.启发智能。提问时，应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时，既应当考虑对幼儿知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度，又应当特别注意通过提问启发幼儿的智能，强化对幼儿这方面能力的培养训练。
3.难度适当。提出的问题应当有一定的难度，要巧妙地把幼儿带人一个可能理解而又不是很容易理解、有障碍却可以逾越的境界，形象地说，就是要“跳一跳，摘果子”。
4.层层递进。设计提问，要由简到繁、由易到难，环环紧扣、层层递进。为此，教师要注意设计好问题的“坡度”，让幼儿回答问题像攀登阶梯一样，步步升高，让幼儿的思维也跟着“爬坡”。
幼儿教师的教学提问是引起幼儿反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段，幼儿园教学中常常采用提问的方法，启发幼儿思考，帮助幼儿在回答问题的过程中发展智，培养口语表达能力。它具有明确的目的性——紧扣授课中，为完成教学任务服务;具有很强的针对性——针对幼儿的力心实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好;具有较强的启发性——启发幼儿去思考和探求，便于引起讨论;具有清晰的层次性——要环环相扣，第一个问题应该是第二个问题的基础;具有含蓄的提示性——问题以点拨为主，且点到为止等特点。因此，幼儿教师应在完善自身综合素质的同时，有意识地训练提高自身教学提问语的设计运用技能。避免提出那些幼儿难于回答的问题、似是而非的问题或简单单调到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的问题。
