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试述如何激发学生的写作兴趣

2015-07-06 10:03 来源:学术参考网 作者:未知
中高考如同指挥棒一样,引领着从教者的策略,在语文考试中作文曾经是、即便现在也几乎是语文分数的半壁江山,有着举足轻重的地位。面对这举足轻重的地位,面对这中考的半壁江山,莘莘学子当然是于心汲汲焉,不敢有丝毫的怠慢。然而事实上有很多的学生是一提作文就头痛,作文时刻成了他们学习中最恐怖的时刻,无丝毫的兴趣而言,这也一度是很多语文老师最棘手的问题。
著名的物理学家杨振宁博士的一句名言“成功的真正秘诀是兴趣”给了我们极大的启迪,指明了兴趣是最好的老师,也是最直接的学习动力。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向,是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。俗话说得好,兴趣是最好的老师。学生只有想说想写,敢说敢写他们才会积极主动地去观察、去思索、去创作,进而养成良好的写作习惯,提高写作水平。几年来我在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试,收到较好的效果。
朱熹说过“教人未见乐趣,必不乐学”。可见,能不能激发学生写作的兴趣是一名语文教师作文教学的关键,那么如何激发学生的写作兴趣呢?我觉得应从以下几方面入手:
一、端正心态,培养作文的兴趣
在平常学习与生活中经常可发现,同学之间互通信件时,即使是平常一写作文就倍感头痛的学生,给同学好友写起信来,却往往能一气呵成洋洋洒洒几页纸。Www.133229.coM原因何在?有话说,且同学好友之间无拘无束,有什么说什么,毫无顾忌。而一旦老师让其把写信当成作文时,他们便立刻紧张起来,害怕起来。难怪叶圣陶曾这样揭示写作与写信不同的心里效应:“平常写信给朋友,老实倾吐胸中的积蓄,内容决定形式,技术上也乐于尽心,而且也容易安排。待老师出了《致友人书》的问题后,他们的错觉以为这是‘作文’,与平常写信给朋友是两回事,不免做些拉扯套合的工夫,于是写下来的文章不着拍了。”因此,要让学生作文中有良好的作文心态,从而转变其为作文而作文的不良心理,从而克服生搬硬套、胡编乱造的写作态度,培养作文的兴趣。
二、给予导引,激发写作欲望
没有欲望,就不能产生个体活动达到一定目的的内部动力,所以,语文教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要,即想写的欲望,使学生产生一种不吐不快,非写出来不可的动机,在这样的情况下写出来的作文一定是最佳境界的作文。
本人在教学中,在每接手一届学生后,总是有针对性地、有系统性地给学生进行写法的指导。
首先,加强作文写作的生活指导,引导学生时时带着写作的目光观察生活,感受生活和思索生活,成为生活的有心人。只有这样,才能写出自己对生活的独特的有棱角的感受。
其次,在写作命题时,要紧紧扣住时事生活,关注我们身边的社会,使命题具有鲜明的现实生活特征,从而激发学生“激昂文字”“指点江山”的热情。如结合日本侵华老兵东史郎日记及其败诉案事件,我发动学生,命题写作“给东史郎先生的一封声援信”,这类写作极大地激励了学生的爱国热情。
再次,在命题上,还要注意紧扣课本,从语文的本身寻找学生们感兴趣的命题。例如引导学生对适宜的课文进行续写、改写或扩写等,这类作文命题我曾采用过“宏儿回故乡”(《故乡》)、“重庆采访王奶奶”(《小橘灯》)、“老杨真是咱们的知心人”(《老杨同志》)、“课本剧《最后一课》”、“课本剧《变色龙》”、“杨柳依依”(《送元二使安西》)、“送别黄鹤楼”(《送孟浩然之广陵》)、“北国冬景”(《沁园春?雪》)等。

三、巧用评价,激发写作兴趣
一般教师对作文教学总是采用学生写,老师改,然后评的方式,学生往往处于被动的地位,结果作文本发下来,学生对教师的辛苦不屑一顾,作文本弃之一边,针对这种现象,为了发挥同学们的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了教师本人评改外,还采用学生互评或自评的形式。
具体做法是:课前教师认真批阅学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准。标准简洁学生利于操作,比如“先读全文,标出错别字、病句、及标点运用不当之处;再读全文,审视是否完整,有无精彩的词语和段落。”然后让学生批改,可互评,可自评,先找优点,再指出缺点,重在鼓励,然后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

我看到了学生对此很感兴趣,批得很认真,评的有板有眼,不当之处老师再指导,这样,学生既感受到了老师的认可,又体会到了自己的成功,从而激发了兴趣,提高了自信心,并深刻地认识到一些优点与不足,有利于今后写作中的改进与提高。
四、善借他人,激发写作兴趣
学生是求知欲望特别强的个体,他们的模仿能力也特别强,因此在作文教学中我经常推荐一些名篇佳作感染学生,激发学生的写作兴趣,如在写作关于父母之爱的作文课堂上,我首先朗读了《一碗馄饨》和《秋天的怀念》两篇佳作,让学生们先感受到他人的肺腑之言,然后再说说自己的父母对自己的关爱,尤其抓住心理感受等细节场景去述说,这样学生在泪眼婆娑中说出了一个个平时不太关注的动人场面,并用上了许多精彩的情感词汇,在这种情绪下,马上让他们自拟题目写出一文,于是我又读到了许多动人的故事。学生学会模仿,然后再去创造,语文老师的职责就是替他们插上有力的翅膀,让他们今后能在作文的蓝天下自由的飞翔。
五、多加鼓励,提高内驱力
俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,无数事实证明:没有鼓励就没有真正的教育,没有鼓励,教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。
指导学生写好作文后,教师还要指导学生成功地修改作文。修改可采用自己修改、学生互改相结合的办法,让学生在修改作文中看到自己作文的成功与不足,学生只有在不断弥补不足,改正错误的基础上才有进步。当学生看到自己修改后的作文明显好于初稿时,就等于直接地看到了自己的进步与成就,此时,喜悦之情定是溢于言表,而与此同时对作文的兴趣定然油然而生。
对于学生作文中的优秀习作,或要及时表扬,同时还可鼓励、推荐学生把优秀习作拿去参加竞赛。当学生看到自己的作品获奖或发表出来后,激动、兴奋、喜悦的同时,定然也会增加对写作的兴趣,而其他同学受到影响,也会产生跃跃欲试的写作冲动。
六、交流展示成果,增强写作兴趣
当学生的写作兴趣被激发起来以后,如果得不到持续、稳定的发展,兴趣就会慢慢地消退。为了稳定。保持这种兴趣,也为了获取学生写作效果的反馈信息,在班上开辟了一个“作又园地”用来展示学生的作品,如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种:一种只要是个人满意的作品随时都允许上“作文园地”,没有时间限制;另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中,教师均不限制名额,只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动,使全体同学都有机会获得成功,享受到成功的喜悦,从而获得激励,对自己充满自信,不断增强自己的写作兴趣。
对于作文教学,叶圣陶先生曾经提出这样一种理想境界,这就是要使学生“觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受”,从而产生强烈的兴趣。总之,“冰冻三尺,非一日之寒”。要提高学生的写作水平,需要广大语文教师大胆探索,改革创新,打破旧的传统观念,正确处理好学生的主体地位与老师的主导作用的关系,充分调动学生写作的兴趣与写作积极性,使之养成良好的写作习惯,就一定能够提高作文教学水平,让学生和作文一起成长。
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