在文章《我们要什么样的孩子》中，对教室有了更全面的阐述与定义。主要内容就是：一个中国的学生在日本学习，他的日语有些差，但是这并没有影响他课上的发言积极性，在课上他尽可能表达自己的看法。他的父母问他不怕出错或者别的学生嘲笑自己吗？学生却说：“不怕，老师说过教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，这是很好的教学思想。
一、现阶段中国学生的学习现状
现在很多的中国学生在学习中并不乐意发言，原因很简单，他们害怕自己回答得不正确，害怕同学因此笑话自己。教育家对学生口中的“出错”做过调查，问学生由于出错会想到什么？调查结果是：有百分之五十的学生觉得出错就是失败，还有四分之一以上的学生觉得出错会让自己产生羞辱感。
实际上，学生在课堂上出现的错误是学生对所学内容的真实反映，是一种独特的、不可缺少的课程教学资源。学生所用的教学资料是老师教学的主要依据，但是老师在教学中不完全依赖于此，其他的教学资源都来自于课堂，学生在课堂中出现的一些不正确的想法，也是老师教学资源的组成部分之一。
为了适应现代化的发展，教育在不断地改革，新课改鼓励学生学会合作、独立、探究，同时老师应该正确对待学生出现的错误。错误资源就是在老师的音乐教学中，学生出现的一些认知不准确的问题，并且它可以作为老师教学的一种资源。学生出了差错，老师可以及时进行纠正，这样可以加深学生对这些知识的理解与把握。对于学生出现的一些错误，老师进行有效的利用，对课堂教育是十分有帮助的。
二、利用课堂中的错误资源应该做到以下几点
1.明确目标。在考虑错误资源的时候不能只是关注对与错，而应该关注是否有价值，还有价值的大与小以及是现实价值还是长远价值，老师都应该从促进教学目标的完成和学生全面发展方面来考虑。
2.课堂上应该先给那些出错的学生机会，让他们阐述一下自己的想法，然后再让其他学生提出改进方法。
3.学生出现错误以后，老师应该认真分析，不能一概认为都是因为不细心造成的，只有分析出学生出错的原因，才能使学生以后不再犯类似的错误。
4.老师应该鼓励学生表达自己的观点，即使他们出现了错误，也应该从中找出他们思维闪光的地方。
5.对于学生出现的错误，老师不要直截了当就提出来，而应该一步步引导学生发现自己的错误，再进行指导，让他们自己改正自己的错误，这样他们就会记住这些知识，下次就不会再犯这样的错误。
三、初中音乐教学中错误资源有效利用的具体方法
老师只有充分了解学生出现的错误，才能更好地利用这些错误进行教学。具体的方法概述如下：
1.了解错误，并接受错误的存在
首先，老师应该试着去倾听，意识到错误本身也是有价值的。老师要想使自己的教育成功就应该尊重每一位学生，包括他们出现的错误。一旦学生出现了错误，老师应该试着去做一个安静的倾听者，了解学生内心到底是怎样想的，有些时候学生的解题思虑比答案更有意义，学生犯错也是他们尝试和创新的另一种表现。
其次，学生出现的错误是学生内心想法的真实体现，音乐更是这样。老师应该从这一错误着手，从客观的角度去看待这些错误，并且运用这些错误进行教学，帮助学生学到更多的知识。
2.收集学生出现的一些错误，并将它们分类
音乐老师想要有效利用错误的资源，就应该提前考虑到学生可能出现的一些错误，这样学生在课堂上一旦出现了错误，老师就能了解这一错误的价值，同时还可以及时采用有效的方法進行改善。所以，老师应该对课上学生出现的错误进行收集、分类，并且分析学生出现不同类型错误的原因，这样学生就会减少犯错的几率。比如，在音乐学习中容易出现的错误有思维定性、答非所问、知识理解不透彻等，老师只是觉得这是学生不细心造成的，这样的概述有些片面化。老师应该正确对待这些错误，并认真分析出现的原因。
3.提前创设错误，帮助学生学习
老师在备课的时候在适当的地方可以设置一些“错误”，或者老师在讲课的时候故意出错，让学生主动发现。比如，老师在模仿演奏的时候故意使自己的演奏身姿与音乐本身不匹配，然后问学生自己做得对不对，并且要求学生进行正确的模仿。
4.挖掘错误，并充分利用
错误是在教学过程中无意间产生的，它出现的机会并不是很多的，所以老师应该珍惜学生出现的错误，并善于抓住这些错误，加以利用。这些错误一般都是学生思想的真实反映，其中包含着学生思想的闪光点，倘若老师能够发现这些错误出现的原因，并进行一次音乐教学，可以帮助学生更好地理解这些内容。
总而言之，学生在课堂上出现错误是可以理解的，音乐老师应该学着聆听并接受学生出现的错误，然后慢慢引导他们发现自己的错误，进而进行改正，这样在发现错误、改正错误的过程中，学生就能加深对所学知识的理解与把握。
参考文献：
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作者简介：李玉英，1975年2月出生，女，籍贯：山东省平邑，汉族，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：音乐教育、心理健康教育。
编辑鲁翠红
来源：新课程·中旬 2017年8期
作者：李玉英
