摘 要：教师是否应对学生英语作文中的错误提供反馈是写作研究和教学中一个有争议的问题。本研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，就中国中学英语教师对学生作文错误的处理情况进行探讨，研究教师对学生作文中的哪些类错误进行反馈，使用哪些反馈策略，以及教师和学生对错误反馈的态度及认识。
关键词：错误反馈；反馈类型；认识；英语写作
长期以来, EFL/ ESL写作中的错误反馈问题已被许多学者研究。在许多情况下，研究人员比较了两个或两个以上不同反馈类型，以确定是否某种反馈类型更为有效。虽然这些研究有助于探索某些反馈策略的效果，但不能加深对教师错误反馈实际情况的认识。大多数中国英语教师对英语写作中的错误反馈仍然感到困惑。因此，在中国范围内进行英语教师错误反馈研究是十分有必要的。
自20世纪80年代，专家学者对写作错误反馈进行大量研究（Guénette, 2007）。某些学者从理论角度探讨写作中的错误反馈，一些学者进行描述和实验研究剖析L2写作中的错误反馈，但关于错误反馈效果的研究结果并不统一。虽然部分研究结果表明错误反馈具有积极作用（Ferris & Helt, 2000），但其他研究对其提出质疑。除了研究教师错误反馈的效果，许多学者探讨学生对不同反馈类型的看法，同时教师对错误反馈的态度也受到部分学者的关注。总体而言，研究结果表明学生对教师提供的错误反馈有强烈的观点，教师没有对错误反馈的长远意义给予重视。
自2000年，越来越多的中国学者开始注意到错误反馈在英语课中的作用。起初，研究人员主要从理论角度或自身教学经验讨论错误反馈。然后一些学者对错误反馈进行实证研究（王俊菊, 2006），研究对象主要为大学英语教师和学生。研究结果发现，中国英语教师倾向于对学生的语法错误提供反馈，学生对教师错误反馈持赞成态度。
本研究旨在探讨中学英语教师针对学生作文中错误的反馈模式，以及教师和学生对错误反馈的态度。该研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，参与者是来自江苏省四所中学的43位英语教师，120名高二学生。大部分教师是有2-6年教学经验的本科毕业生。学生们学习英语经验8-12年。两份调查问卷分别发给教师和学生，并运用SPSS10.0对问卷数据进行分析。收集120篇已被教师批改的含80-120单词的学生作文并对其进行分析。对5名学生进行采访。
结果和讨论
一. 错误反馈的程度
教师和学生问卷调查显示，几乎所有中学英语教师对学生写作中的错误进行反馈。尽管只有34%教师和41%学生表示教师对学生作文中的错误进行全面性反馈，但是87%学生希望教师进行全面性反馈。Lee (2004)研究也表明超过一半学生希望教师对学生作文中的错误进行全面性反馈。但是，第二语言写作研究并不支持教师进行全面性反馈，认为全面性反馈会造成教师过多关注学生作文中的语法错误，而忽略写作本身的许多重要问题(Zamel,1985)。
教师问卷显示使用选择性反馈的教师中，81.3%教师对学生作文中2/3以上的错误进行反馈。学生作文文本分析表明，学生作文中74.2%错误被教师指出或修改，其中，89.5%为语言结构和语法错误，64%为拼写和标点错误。
二. 错误反馈的使用策略
教师问卷显示，教师经常使用的错误反馈策略是“直接反馈”（61.2%）和“暗示错误地点”（36.7％）。教师们很少或从不使用反馈类型是“将错误指出并进行分类”或“将错误指出并进行分类和纠正”。 Lynch于1996年指出教师在批改学生作文时应使用不同的反馈策略比单一的反馈策略效果更好。学生问卷显示，21.5%学生表示教师对作文中的所有错误提供直接反馈，而46.7%学生认为教师只对部分错误提供直接反馈。学生作文文本分析表明，教师使用的错误反馈策略中，直接反馈策略占56.7%。对学生采访分析表明，学生希望教师对比较难的错误提供反馈，比如语法错误，句子结构错误等。对于简单的自己可以纠正的错误，学生希望教师指出即可。
三. 错误反馈的必要性
教师调查问卷显示，91.2％教师表示对学生作文中的错误提供反馈是教师的工作职责，但有96.4%教师表示学生应学着找出自己作文中的错误。同时，问卷分析显示，教师认为自己应使用不同反馈策略。教师在选用反馈策略时应考虑文本特点，学生语言水平等因素(Ferris, 1997)。学生问卷显示，52%学生认为指出并且改正自己作文中的错误是学生的责任。
四. 错误反馈的有效性
教师和学生问卷调查显示，82.3%教师和45％学生认为教师错误反馈有助于提高学生写作的准确性。对学生采访分析显示，学生表示教师错误反馈使他们写作水平有一定提高，尤其在语法方面。教师错误反馈是否有效不仅受到课堂环境、学生所犯错误类型还受到学生个人因素等影响。
结论
本研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，调查结果主要如下：大部分中学英语教师对学生作文中的错误进行选择性反馈，并主要对语法错误进行反馈，采取的反馈策略主要是“直接反馈”和“暗示错误地点”两种方式。研究结果同时表明，教师要求学生学着找出并纠正自己作文中的错误。希望中国中学英语教师在批阅学生作文时使用不同的错误反馈策略，并考虑到学生个人因素，错误类型，作文文体等因素提高反馈效果。
参考文献：
[1]Ferris, D. R. (1997). The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly, 31, 315-339.
[2]Ferris, D. R. & Helt, M. (2000). Was Truscott right? New evidence on the effects of error feedback in L2 writing classes. Paper presented at the AAAL Conference, Vancouver, B. C.
[3]Guénette, D. (2007). Is feedback pedagogically correct? Research design issues in studies of feedback on writing. Journal of Second Language Writing, 16 (1),?40-53.
[4]Lee, I. (2004). Error feedback in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong. Journal of Second Language Writing, 13 (4), 285-312.
[5]Zamel, V. (1985). Responding to student writing. TESOL Quarterly, 19, 79-101.
[6]王俊菊，（2006），总体态度、反馈类型和纠错种类——对大学英语教师作文书面反馈的探讨，《国外外语教学》，3，24-30.
