摘 要：语文教学活动的过程是一个充满激情的过程，且也是一种复杂的心理活动；语文教师的良好心理素质是实施语文素质教育、提高语文教学效率和质量的前提和保证。语文教师良好的心理素质集中体现于具有教育机智、教学能力和人格特点等三方面。
关键词：激情；心理机制；换位；交流
一、教学中教师的激情
教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂，那就需要激情。一堂课除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的激情燃起学生的兴趣。教学中教师不仅要有深厚的情感体验，以饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。只有营造了运用情感化教学方式，才能引起学生的共鸣。
１.教师上课要充满激情，以教师的激情点燃学生上课的激情。 引导学生感悟，教师需自己有激情投入，这样自然也带动了学生的情感!首先，课堂教学是否是一种个性化教学？教师的个性、风格及个人魅力在教学中是否应得到适当的张扬问题。当然，课堂教学是一种严肃、严谨的科学行为，来不得半点含糊，更忌讳浮华和哗众取宠。但反过来讲，教学也是一种艺术，它很人性化，充满了人情味，是人与人充满感情的交流。在这个意义上，个性化教学是必要的，教师的个人魅力，在教学行为中起着举足轻重的作用。
２.在教学中怎样处理""情""与""识""的关系问题。 一般来讲，""识""（即科学知识）是排斥""情""的，它讲求客观和精确。但在教学过程（传授）中情与识并非是一对矛盾，反而是可以促进的。它们的关系是否可以这样说，即""以情带识，以识促情""。第一个情，是教师对所讲内容的情（感、趣）、对讲授过程的情，这个情会直接影响和感染接受者，使他们对讲授的内容（识）有了感情，产生了情趣，这是第二个情。可以说教学中教师的激情是教与学双方沟通的桥梁和纽带，通过这个桥梁，信息顺利地被受体接受。教师有激情的前提是要有一个健康的心理和自身的人格完整。因此教师的心理在教学中也是有举足轻重的位置。在课堂中教师要有一种心理换位机制。
二、 教学中教师的心理机制
（一） 教师的形象心理策略
教师的良好形象不但包括外表形象还包括内在形象。“亲其师，信其道”。教师要使自己的教学产生良好的效应，首先要建立良好的形象和威信，这对培养学生的健全的人格有直接的效应！所以，无论在课堂内外，都要保持良好的内外形象。
１.外在形象。人在不说话的时候给人的印象就是他的穿着打扮，教师应该慎重对待自己的穿着打扮。根据“先入为主”的心理规律，第一印象很重要，所以教师要给学生一个良好的开端，在第一节课，教师首先要注意自己的良好仪表，穿着大方得体，作为美术教师，可以时尚一些，注意色彩的搭配，并可以运用于教学之中，良好的言谈举止可以给学生以美的享受，高尚的熏陶，并不自觉的模仿！还可以唤起对所教学科的兴趣！
２.内在形象。 内在形象的建立，最核心的基石就是“爱和人格”，教师爱学生就如妈妈爱孩子，每一个学生素质不同，但再捣蛋的学生也有可爱之处，毕竟，他们都还是孩子，错了就要教育，改过来就是好孩子，每一个孩子身上都有其闪光点，都有其真纯的一面。教师还应该有一颗爱知识，爱科学的心，一颗好奇之心，对世界，对生活热爱之心，这样才能把这种爱感染给学生，让学生在接受知识的同时培养良好的性情和高尚的品德！教育是一种以人格塑造人格的事业，教师的责任感，教师的真诚热情，教师的情趣爱好，都在潜移默化的影响着学生，塑造着学生的人格力量。所以，建立和保持教师的良好形象，是需要每一个教师认真对待的事情，需要教师克服职业倦怠，保持高度的责任感，因为，这不但是为了教学，更是为了塑造学生的人格！
（二）教师的教学心理策略
１. 教师的预见性心理策略。 教师要在上课前对教材和学情的分析，预测出学生在学习的过程中可能发生的困难和问题，并在备课中准备好相应的对策，防患于未然。在课堂教学中，有许多来自学生的信息是教案中根本预料不到的，所以就需要教师在学情分析中有预见性的设计和在课堂上充分利用它们，及时捕捉学生中有价值的信息，使课堂内容不断被赋予新的内涵，使教师、学生对课程内容都会有新的认识和理解。这就需要教师深钻教材，把握课堂教学的全局，才能对来自学生的信息做出迅速有效的反应。所以说，教师工作要有预见性，才能把工作做得主动，不浪费课堂教学的每一分钟，做到短时高效！
２.课堂心理气氛策略。心理气氛是由人的心理活动发出的特殊信息，学生通过积极的参与与努力获得成功，体验喜悦。教师对课堂气氛的现状与发展趋向反应要灵敏，调整要即使，要随时注意把学生的课堂气氛导向积极的能促进学生身心愉快的一面。对于学生的过失 可暗示，可冷处理，若一定要当众批评也要几言带过，强调课堂时间是每个人的，不能随便浪费，这样也教会学生珍惜时间，也会淡化学生矛盾！良好的课堂心理气氛 能使师生都身心愉快，是教学成功的关键在。
（三）个别对待心理策略
一个班级中的学生有个性之分的，层次各不相同班与班之间也有不同的特色，这就要求教师根据学生与班级的特点和具体情况采用相应的心理策略。
教师对学生表露的内心期待直接关系到整个班级或某个学生对这门学科的积极性及与老师的合作程度。因此对于一个较为优秀的班级，教师应表露“你们是一个有声誉的优秀班级，你们应该有能力赶上某某班的差距，老师相信你们！”这样的心理期待。而对于一个班风令老师老是皱眉头的班级，教师应暗示或表露“老师是喜欢你们班的，你们都很优秀，你们正在进步！”这样的心理期待，就会收到很好的效果。教师的积极向上的心理导向不但对整个班级会起到振作的氛围，对教师也是一个积极的心理暗示，这对整个教学及师生交流沟通都会起到意想不到的效果。只有在教师的激情和心理健康的情况下，才是教与学的平等对话和同步互动。现代教育并不是自上而下的灌输和宣教，而是地位平等的交流与沟通，教师与学生谁是主体并不重要，重要的是交流过程的平等性、互动性。让学生以平等的身份参与教学过程，这样会大大增强他们的好奇心、主动性和探索精神，使他们与教师可以同步思考、平等对话，形成一种良性的互动关系。
教育家苏霍姆林斯基说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻精神生活领域，即智慧感情、意志、个性。这些领域也只能用同样的东西去施加影响”所以教师需要认真培养自己 健全的心理与高尚的人格，以健康的心理培养健康的心理，以高尚的人格塑造高尚的人格，把我们的学生培养成符合社会要求的人才。
