摘 要：听力一直都高职院校学生的一个薄弱环节。笔者就学生听力所存在的问题，提出解决办法，以期提高学生的听力水平。
关键词：听力水平；听力教学；英美文化；自信心
随着经济的快速发展，英语的重要性毋庸置疑。当今社会，对于大学生英语应用能力的要求，也不仅仅停留在会读，会写，现在更多强调的则是要会听，会说。2000年教育部下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，更是把培养学生的听说能力作为教学的宗旨，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。
但由于听力理解是复杂、积极、错层次的思维过程，是各种语言技能的综合运用。它包括了语音、语调、词汇、句型、语法、句子结构等方面的知识。所以，听力一直都是目前大学生，特别是基础相对较差的高职院校学生的一个薄弱环节。因此，如何提高高职院校学生的听力理解水平，在A级考试中取得好成绩，是高职院校教师必须着力探讨的一个课题。
教学期间，学生在做听力题时，普遍存在以下问题：1. 情绪紧张。由于不是母语，再加上综合基础知识不扎实，对于听力有种恐惧感，导致考试时压力增大，情绪紧张，本来能听懂的题目，也做得一塌糊涂。2. 觉得语速过快，过于紧凑，结果还没反应过来，问题就结束了。3. 词汇量较小。很多时候，能听懂读音，但在脑海里呈现不出对应的单词，也影响了听力的理解。4. 缺乏对文化背景知识的了解。中西方文化的差异，导致了汉英两种语言在表达形式、语法结构以及语用条件上的差别。这也解释了学生为什么总是抱怨说的每个单词都能听懂，但连在一起，就不知所云的原因。
例如 A：What’s the weather like today?
B: It rains cats and dogs outside.
在这样一个对话里，学生都能听懂每一个单词，但按照字面意思“下猫下狗”，这就让学生百思不得其解。这就是缺乏对西方文化背景知识所导致的误解，rain cats and dogs，其实就是下倾盆大雨的意思。
要想解决上述问题，提高学生的听力水平，教师在教学过程中，要从以下几面加强训练。
一、 消除紧张情绪，树立自信心
听力，是个循序渐进的过程。每个人并不是生来就能听懂很难的材料，这都是由浅入深，从易到难，一步步训练出来的。首先第一步，就是要树立自信心。相信自己，别人能做到的事情，你能做到；别人做不到的事情，也要相信自己能做到。其次，老师也可根据学生的水平，选择不同的听力材料，特别是些图文并茂，或者有视频的材料，让学生边看边听，帮助他们理解，使其消除紧张感。不同听力材料的趣味性，也能充分调动学生学好英语的兴趣和积极性。
二、 创造英语环境，加大精听和泛听
大多数学生反映听力材料，语速过快，或者过于紧凑，不能第一时间抓住句子的意思。其实，问题的关键还是在于对于听力材料不熟悉。所以，可以采取精听和泛听的方法来解决这个问题。泛听，就是强调多听，不管什么材料，不管什么内容，都要去听。觉得听力难以理解，最主要的还是缺乏一个英语语言环境。汉语，作为我们的母语，无论说的再快，或者再慢，大家都能抓住说话者的主要意思。但英语却不行。因此，要提高学生的听力水平，还要创造一个英语环境。学生自主选择感兴趣的材料，边听，边做其他事情，刚开始练习时不必在意讲什么，听懂多少；久而久之，就会发现，逐渐能抓到材料里的部分信息。持之以恒，就会习惯其语速。而精听，就是要认真的听某一段材料，反复听，直到能听写出材料里的每一个单词。精听的另一个目的，还可以借助网上的音频变速软件，自主调节语速的快慢，来训练英语听力。
三、 要有一定的词汇量和扎实的语法基础
对于能听懂，但不能立即反应出对应的单词的问题，这就需要学生大量的积累生词。不光是要记住单词的拼写和词义，还要注意语音和语调，进行跟读。跟读是非常有必要的，一方面保证了读音准确，另一方面也可以听熟单词。语法主要包括哪些最基本的语法现象，如时态、语态、虚拟语气等等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素。熟练掌握这几要素，是打好语言基本功的关键。
四、 加强对英美文化的了解
语言是文化的一部分，那么要学好英语就必须了解英美等国家的背景知识，要不就不能深刻理解和正确使用所学语言。这就要求学生要博览群书，尤其是涉及到英美文化背景方面的书籍，了解英、美等英语国家的风土人情。同时，教师也要针对学生在这方面的不足，在听力教学中，对所听材料适当的补充一些文化背景知识。另外，教师应通过一些练习，如提供关键词，解释相关背景材料，提供与听力材料相关的问题供学生讨论，来增强学生的跨文化意识，提高听力理解能力。
总之，听力作为学习的难点，只要教师循序渐进，耐心地引导学生，激发他们的学习兴趣和积极性，再加以恰当的答题技巧，一定能帮助学生大幅度的提高听力水平的。
参考文献：
[1]杨蓉.影响提高听力水平的非语言因素[J].外语界，1994，（4）.
[2]陈颖.浅谈如何提高大学生英语的听力水平.黑龙江教育学院学报，2003，（2）
