摘 要：从小学到中学，数学知识无论是在横向和纵向都发生的很大的变化。为了深度推进课程改革，持续深化素质教育，研究和探索中小学数学新课程教学衔接的相关问题是目前教育界普遍关注的问题。本文通过对中小学数学衔接的现状以及教学策略的研究来分析中小学数学教学衔接的问题。
关键词：中小学；数学；教学；衔接
1.中小学数学衔接的现状
目前，我国对在小学、初中、高中各个阶段的数学教学研究比较多，但是在每个学段的教学研究上相对来说比较少。
现在有很多学生在小学时数学学习成绩都很好，但是一到初中数学成绩明显不如以前。这主要是由于学生在小学升到中学过程中，对于两个阶段的教学没有互换过来。在我国中小学生主要是靠学习成绩来评判学生的学习好与坏，并且学生成绩的好与坏还关系到教师的教学成绩等等，诸如类似的问题决定了我国目前中小学数学教学衔接的问题。
至今为止，我国的教育工作者虽然在中小学教学衔接上作出了一些研究，并取得了较好的成绩，但是对于具体的学科领域没有相对的衔接模型。本文主要针对中小学数学教学的衔接进行简要的分析。
2.中小学数学教学衔接的教学策略
2.1中小学数学教学衔接应遵循的原则
（1）直观性原则
小学生的数学一贯用的是直观性的教学方法，学生已经习惯此方法，这种方法是由具体到抽象的认知规律，是使小学和初中的数学教学有机衔接的主要途径，这个规律是不可违背的。但是特别注意不能只停留在具体的认知上，要将认知上升。学习数学的关键就是要得到更一般的、客观的规律和抽象。
（2）启迪思维原则
思维在数学教学上起着非常重要的作用。可以说，数学这门学科是思维的学科，数学教学又是思维的教学，学生的思维都是受教师的影响。教师采用的教学模式就决定学生思维能力的形成。衔接教学中通过创设思维情景，设置思维障碍，添设思维阶梯等方法激发学生的思维动机，唤起求知欲，培养其能力。
对于刚从小学升到初中的学生而言，抽象思维能力还很薄弱，理解问题的能力还处在初级阶段，这是就需要教师的引导，教师应该经常给学生提出问题，让学生独立思考，主动取得知识。
（3）主动学习原则
无论在什么学科上，都要求学生有对这门学科的自主学习的能力，因为主动学习是学生牢固掌握知识的最直接的方法。衔接教学中，让学生在主动学习中，获取知识、发展智力、提高能力、并培养良好的学习习惯。
（4）针对性原则
在中小学数学教学的衔接中，在教学方法和教学内容的设计上，必须有针对性。
小学数学是所有数学的基础，而初中数学则是小学数学的扩展和延伸。在数学的学习上，小学到初中都有了很大的变化，从横向来讲：范围变宽；从纵向来讲：深度变深。比如有正数扩展到负数，从直观的数字扩展到字母也可以代表数等等。小学生在学习数学上基本上都是靠死记硬背和反复的联系来取得成绩，他们主要是依赖教师，缺少独立思考问题和归纳总结的能力。而初中要求以学生为主，要有一定的独立思考问题和归纳总结的能力。
2.2 中小学数学双向衔接
要想做好中小学数学教学的衔接，就必须在小学和中学都要做好相应的准备。本文主要从以下两个方面进行分析：从小学角度考虑与中学的衔接以及从中学角度考虑与小学的衔接。
（1） 从小学角度考虑与中学的衔接
在实际生活中小学、初中的数学用处很大，它能够解决实际的一些问题。在小学数学教学中，教师应该面向全体学生，严格按照教材内容的规定进行，不能只是给学生传授一些考试考得知识，对于不考的根本就不会涉及。小学生的思维正是处在从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程。他们的思维一般都是要借助实物来进行。当然，形象思维是一种很有效的思维方式，但是，光靠形象思维就不够用的，抽象逻辑思维也是非常重要的，而且在更深度的学习中，抽象逻辑思维随时都会用到。有很大一部分学生，很难从直观思维向抽象逻辑思维转变，所以，在数学教学中渗透一些抽象逻辑思维的因素是非常有必要的。而且在小学数学教学中，教师往往都是通过实验得出结论，至于结论成立与否并不作论证，这样就会给学生一种误导——认为实验就是证明。
（2） 从中学角度考虑与小学的衔接
刚进初中的学生，思维方式停留在直观的思维上，所以，在教学的方法上，教师应该吸取小学数学教学的优点，并在这基础上进行改革。对于正负数这一概念的引入，可先将小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是因为原有的数集与解决实际问题之间的矛盾而引发新数集的扩展。
3.总结
数学是一门逻辑性很强的学科，每个阶段的连贯性都非常紧密。做好中小学数学教学的衔接，对于教师的要求也比较高，要求教师不仅要掌握好自己本身的教学任务，而且还要掌握好中小学数学知识的内在联系。中小学数学教学衔接的成功，有助于提高数学课堂教学效率以及促进师生数学素养的提升。中小学数学教学的衔接也要随着课改的变化而变化，总之，无论教学大纲怎么变，中小学数学教学的衔接自始至终都是教学应该考虑的一项重要内容。
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