摘 要：中小学教育的核心内容在全面实施的素质教育的影响下逐渐转移到培养素质型和创新型人才方面。但是，与素质教育中对学生心理健康的教育相比，人们对学生智力开发和特长的培养给予的重视太多。因而，在现代教育中，为了培养学生良好的心理素质，学校必须使课堂教学的主渠道作用得到充分发挥，从而使心理健康教育受到积极地渗透。在本文中，笔者从环境、意识、品质三个方面探讨了如何在小学语文教育中将心理健康教育融合。
关键词：心理健康教育；小学；语文教育；教学环境；参与意识；品质
一、使教学环境和谐而民主
（一）为了使学生的求知欲望得以激发，进行问题情景的创设
不愤不启，不悱不发。（《论语-述而》）这句话的意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。也就是说，设定一定的问题给学生，然后在这些问题得到学生的解决之后学生有了想要对这些问题进行深入了解的欲望后，创设出问题情景。以《黄河的主人》这一篇课文的教学为例，笔者将学生分为只听不看，只看不听，边看边听的运用不同教学方法的三个小组，然后对三个小组中学生的识记内容的多少进行比较，检测方法为随意抽查三个学生进行默写。结果是其中一个学生能够写出几句话而另外两位学生只能写出几个字，同学们着急异常。在这一过程中，学生的求知欲被激发出来，为以后的教学奠定了良好的学习基础。
（二）为了使学生的好奇情绪激发出来，进行悬念情景的创设
所谓的悬念的创造，指的是为了使学生的兴趣激发出来并引导学生独立地在教材中寻找答案，而布置一些具有探究意味的习题。以《跳水》这一课的讲解为例，在学习文章之前，笔者先让学生观看录影。在演员生动形象的表演过程中，学生被吸引进了文章所描述的情节之中，在小孩子被船长命令跳水的关键时刻，笔者停止了影响的播放，转而问学生这个被命令跳水的孩子接下来将会怎么做。这个问题引起了学生的深思，大家议论纷纷，猜测出的答案种种，甚至有的学生早已忍不住得知答案的好奇心悄悄翻书偷看。将大家的情绪充分调动之后，老师才允许大家看文章，在引人入胜的情节的诱惑之下，同学们看文章的速度和效率都被提高了。在这一课中，教师适时地制造悬念并适时地解答，使学生学习的积极性被充分的调动起来，大大提高了学习效率。
二、使学生的主体参与意识优化
（一）积极引导学生主动探究获取知识
有位青年教师在小结《麻雀》一课时说：“读完这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位学生马上举手，大声认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没写麻雀是公的还是母的!”这位教师听后笑着说：“你读得真认真，想得也好，老师的概括看来不准确，那么怎么说才确切呢?”同学们经过热烈讨论，总结出这篇课文表现了一种亲子之情。学生主动参与课堂教学，不仅锻炼了思维，提高了能力，而且感受到自己的价值，体验到愉快的情绪，从而增强了自信心和进取精神。
（二）特别关注学生的个别差异
对那些主动参与意识差的学生，教师要热情鼓励他们，以此来增强他们的自尊心和自信心，并且帮助他们改进思维方式和学习策略、方法，使他们及时走出学习和发展的困境，进入良性循环的发展轨道。一个学生在课堂中经历几次负面的评价，就会形成胆怯、退缩的心理，不敢再积极参与。因此，教师要坚持“无错原则”，认真分析学生在学习中可能出现的多种错误，从发展的角度理解这些“错误”的价值，将重点放在弄清出现错误的原因和如何改正上。教师要适时运用同学们的掌声，并以自己恰当的肯定话语、会意的微笑、赞许的点头等积极的暗示，激励学生努力进取。
三、培养学生良好的创造品质
（一）培养学生钻研的意志力
探求创造的最优秀品质之一就是对问题的钻研充满信心，意志坚强。所以，激发学生的创造兴趣，还仅仅是创造力培养的初始阶段，要使之持续下去，就必须培养学生创造的意志力，这就需要教师的耐心引导和精心设计。
（二）培养学生敏锐的洞察力
敏于发现，勤于发现，善于发现，养成发现的习惯，是创造品质的又一表现。在课堂教学中，高明的教师往往把发现权交给学生，适当地给学生以暗示，创设发现情境，从而使学生品尝发现的快乐。
（三）培养学生独特的思维力
有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维不仅是靠逻辑推断发现的，它也是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多操作，在认识的基础上探索规律；要鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异。
参考文献：
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