摘 要：本文介绍了“整体语言教学”的涵义，理论依据与教学原则，以及对我国大学英语教学的启示，帮助广大英语教师进一步认识和研究这一教学理念，将其合理地应用到英语教学中，目的在于推动英语教学改革的发展。
关键词：整体语言教学；英语教学；语言学习
整体语言教学这一教育理念对美国、加拿大、新西兰等说英语国家语言教学产生了巨大影响。它涵盖了系统的教学思想、教学原则以及相应的教学方法和技巧。近年来，随着我国外语教学不断改革和发展，越来越多的国内学着将这中教学理念做了介绍和研究，并应用于大学英语教学中。本文结合我国大学英语课程教学要求，就如何将这一教学思想应用于课堂以及时间该教学理念所存在的问题进行论述，最终为提高大学英语课堂教学水平起到积极的作用。
一、什么是整体语言教学
整体语言教学兴起与20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学，该教学理念强调语言的整体性，反对把语言直接成音素、词素、词汇、语法等；强调听说（口头语言）与读写（书面语言）之间的互动性及内在联系。认为在教学中可以同时培养语言学习者的听说读写能力。
整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则（Goodman, 1992）。现在，整体语言教学被广泛应用于外语教学中。
二、 整体语言教学的理论根据与教学原则
“整体语言教学”的理论基础是语言学的和自然发生的读写能力及相关学科如心里语言学、认知和发展心理学、社会语言学、教育学以及人类学等知识、当然，也少不了教师的实际教学经验的总结（戴炜华，2000）。关于整体语言教学原则大体有四个方面：第一，语言的整体性。第二，非语言知识在语言教学中的运用。第三，充分发挥教师的主导作用。第四，选择实用性高的教学材料。积于以上因素，在课堂中实践整体语言教学原则具体可概括成以下几点：
（1）教学中将语言作为一个整体，而不是把听说读写四项技能分开训练。
Goodman称整体语言教学法是“自上而下”，而不是“自下而上”的语言教学法。他提出，将语言作为一个整体来学习，学习者不必先学会语言拼写等零散部分，而是可以在阅读与写作中学习词汇的意义和用法，在听说材料中习得语音、语序知识。
（2）通过自然的语言环境培养语言知识和语言应用技能。
主动，良好的语言环境在语言教学中起着十分关键的作用，因此应尽量扩大语言输入对语言学习者的影响。在第二语言教学课堂教授中，教师要以该教学语言为主，适量的使用母语帮助理解概念等即可，这样可以为学生提供一种生动的语言环境，并能够培养学生以该语言的思维方式表达。
（3）以教师为主导开展开放，多样的课堂教学活动。
整体语言教学中的教师主导作用不同于传统意义。传统课堂教学中以教师讲授为主，整体语言教学理论认为，教师是课堂活动的策划者，启发者和鼓动者，语言教师根据不同学生提出不同的学习策略。学习的过程即教师提出框架和方法，以课堂活动为手段，使学生自主开拓学习内容。
（4）选择内容贴近生活的教材，凸显实用性和趣味性。
语言的学习目的是交流和表达，因此教材内容要贴近生活。传统的教材多为了教授某个语法知识点而选用内容枯燥，但能训练该语法的文章。按照整体语言“自上而下”的教学原则，语言学习者从文章中提取相关语言知识，同时，能够学习到文章内容所传达的信息知识。传统教材大大提高了语言学习者的应试能力，整体语言教学法则更具备实用性，使学习者视野更开阔，注重培养语言交流能力和表达能力。另外，要选取能够激起学生兴趣的教学材料，除了传统的说明文，议论文外，小说，散文，诗歌以及其他应用文体也可以选用；除文字材料外，适当选用影音材料更能激发学生的兴趣，从而提高课堂学习效率。
多样化的教学材料是整体语言教学法中重要的一部分，也是课堂教学活动中的重要元素。
三、“整体语言教学”对我国大学英语教学的启示
关于整体语言教学的发展前景，Goodman 曾十分乐观地说：“在美国和加拿大，整体语言教学的未来就是教育革命的未来，我坚信它最终会在世界范围内以较完善的形式和内容成为教育理念的基柱”（1992）。目前，整体语言教学在我国尚处于探索阶段，但它对我国大学英语教学内容和方法以至教学理念上都产生了积极的影响。整体语言教学在科学的教学观指导下，将产生以下三方面的启示。
1．推动以实际应用为目的的语言学习。我国学生在语言学习中长期以来存在着“聋哑”现象，在传统语言学习“为学而学”，“为考而学”的学习目的下，这种“聋哑”现象不能得以消灭。整体语言教学注重综合能力的培养，强调“为用而学”，在语言知识和非语言知识的共同作用下提高听说交际水平。
2．课堂操作模式的改进。目前我国大学英语课堂教学模式多以教师为主体，随着素质教育的要求和网络多媒体教学手段的应用，师生间互动、学生间互动、人机互动的课堂教学模式也有尝试。如何在新的教学环境中完善整体语言教学模式是值得研究的。
3．对教材建设的研究。按照整体语言教学原则，教材不仅要透漏给学习者语言知识，还要能够传递给学生信息知识。教材内容要实用、有趣味性，同时要新。在以交流为目的学习中，教材内容一定要与时俱进。因此，在编写教材上，作者必须考虑如何处理语言能力与交际能力的关系；语言知识点的涵盖面与教学大纲的要求；语言难度水平与学生的基础是否相符等。
四、结束语
总之，整体语言教学强调语言的整体性，对我国大学英语教学具有一定借鉴作用，我们应该从我国教学实际出发，合理运用其适宜我国英语教学特点的地方，推动我国英语教学不断向前发展。
参考文献：
[1] Goodman, k. I Didn’t Found Whole Language [J]. The Reading Teacher, 46(3), 1992
[2] 戴炜华. 关于整体语言教学 [J].外语界， 2001，（1）
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[4] 卢凌. 关于整体语言教学的研究报告[J]. 教育研究，2002，（8）
[5] 应惠兰，徐慧芳. 以学习者为中心的阅读材料的选择[J]. 外语教学与研究，2001（3）
