摘 要：情境教学是近年提倡的一种接近生活实际的教学方式，为发展创新思维提供直观的课堂教学模式，传统教学中，教师在讲、学生在听，不敢放手让学生主动求知，学生被束缚在教师设计的课堂教学圈子中，被动地接受教师灌输的知识，创新能力的发展受到压抑。
关键词：数学课；接近生活；教学方式
第一、创设的教学情景，要有“吸引力”
在数学科的教学过程中，如果创设的情境不能让学生感到有趣味性，感到有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲望，那么情境教学法同样不能改变当前学生怕学数学的现状。因此，情景教学一定要有吸引力，一定要能激发学生强烈的求知欲望，故选择恰当的数学素材，创设一个适合小学生生活实际的对学生身心发展都有益的数学教学情景，才是提高数学教学质量的有力保障。
有的教师把“情境教学”仅仅当作提高教学效率的一种手段，而忽略了把“情境”作为数学教学的一个有机组成部分，它具有引导学生经历学习过程，提高学生数学素养的重要作用。为了结合学生的喜好，通过媒体使用，展示教师创设的教学情境、通过开展活动，组织学生体验生活情景等，利用这种外在手段达到新课程标准规定的教学目标。这样让学生在思维过程中发现生活中的数学问题，从而激发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才能持久、深入。随着学生产知识的积累，时间的迁移，教师也要逐步改变教学方法，采用不同的教学手段使学生达到预期的教学效果，这时就应提升创设情景的层面，要注重于有助于学生持续发展，如学会自主探究，学会合作交流，学会实践总结，更要学会深层次的创设情境，总之，作为教师，要尽量用数学在生活中的作用和魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从学生自身的内因方面激发学生的学习动力。例如，在教学人教版四年级下册《位置与方向》时，在第三十七页上就会看到课本创设的教学情景，在崇山峻岭中怎样确定自己的位置和方向，如1号检查点在东偏北30°大约要走1千米的地方。从创设的情景图中完全可以确认其方向和位置。在这幅情景图中有山、有水、有树、有湖、还有弯曲的公路，在这样的情景中来辨别方向，辨清自己的位置，当然有一定的难度，同时也有一定的趣味性，学生通过观察，研究得出了结论，找到图中各地点的位置。
第二、创设教学情景。要有“数学味”
创设教学情景，要紧扣课本中倡导的数学知识和技能。
一，要知道数学教学生活化不完全等同于生活。 过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去创设情境的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
二，要知道目的和手段的关系。创设情境只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免分散学生的注意力。
《数学课程标准》要求数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学到数学、理解数学。让学生感受到数学就在自身的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设教学情景，强化学生的感性认识，丰富知识内容，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学人教版四年级下册第50页《小数的意义和性质》时，课前安排学生收集超市里各种日常生活所需的商品的标价，让学生从实际生活中认识小数，如1.23元，就是1元2角3分，通过收集到的商品价格标签，展示出各种商品的价格，从实际生活中认识小数的意义，掌握小数的基本性质。知道小数的末尾添上零和去掉零小数的大小不变，这就是小数的基本性质。
第三、创设教学情景，要有“ 发展性”
教师要恰当地选择适合学生发展的教学情境。学生没有实际体验经历的教学内容，教师可以多用照片、录像、动画等多种媒体形式创设教学情境，丰富学生的认知。在学习过程中学生需要动手操作、亲身经历的，教师不能包办代替，创设教学情境。在认识上学生需要深化的，还可以创设问题情境。
教学情景要结合教学内容与情境的内在联系创设。特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。探究能够真正地把学生至于这样的一个主体地位上，那么学生在问题的情境之下，在老师的引导之下，他能够主动地参与，自主实践，主动探究，因为探究性学习让学生亲身经历怎样观察、怎样试验、怎样归纳、怎样比较、怎样思考、怎样猜测、怎样推理、怎样与别人交流这些丰富多彩的学习活动得到了加强。例如：我在上人教版四年级下册第80页中的《三角形》时，要让学生用多种方法对三角形进行分类。从角的大小方面，学生把三角形分为：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；从边的方面来分类，把三角形分为：等边三角形、等腰三角形。要让学生自由发挥，自由计算、可以小组合作，互学互助，巩固所学知识。就这样，我们要尊重学生的表现，使学生觉得自己离教师的要求进了，渐渐增强学习的信心。在解决实际问题的学习中，要让学生尽量想一些切实可行的学习方法，反对耽误正常教学的时间。在教学中学生只要能够了解基本的方法就达到教学的要求了。 我们要让学生分别说出解决问题的方法。我们要尊重学生的个体差异，因材施教。在教学中让学生进行合作学习，可以取长补短，集思广益，共同进步，协调发展，适应当今社会的要求，从小培养学生的合作能力，增强学生的团队精神。
在教学中，要让学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到拓展。作为教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
第四、创设教学情景，要有“真实性”
创设教学情境要符合客观规律、要真实，不能为了教学“假造”情境。
有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动画情景，小狗、小猫、蚂蚁和蜗牛跑步比赛，结果是蜗牛第一，蚂蚁第二，小猫第三，小狗第四，听课学生都表示不相信，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。创设教学情境也应该符合逻辑。
综上所述，这是我27年来在教学工作中创设情境教学的一点体会。当然，创设教学情景时，只要符合学生的接受水平，能够在情景中自主学习，主动想象、主动思考、主动探索，达到这个要求就是一个好的教学情境
