摘 要：
关键词：整体把握;标题切入;抓关键事物;扫描
阅读教学是语文教学的主要内容之一，学生若能掌握阅读这种基本技能，能从文章中捕捉信息，提高认识和鉴别的能力，从而提高学习的效率。因此，如何提高学生阅读能力就成为当今中学语文教师的教研课题。
然而，阅读方法多种多样，有朗读、默读、吟诵、背诵、精读、略读、速读等等，特别在当今教改气氛正浓之时，又出现了一系列新的阅读方法，真可谓是“百花齐放，百家争鸣”。采用哪一种阅读方法好呢？我认为：不论采取哪一种阅读方法，教师应眼于准确、迅速的获取有用的信息，能从纷繁复杂的文章当中迅速把握文章的内涵，这就要求语文教师在教学当中必须站在一定的高度，捕捉住文章的阅读线索，并紧扣这根线索，顺藤摸瓜，各个击破，更好的去分析、理解课文。因此，我在抓阅读教学时，就非常注意培养学生养成捕捉阅读线索的习惯，训练学生捕捉阅读线索的技能。
那么，在阅读的过程中，怎样才能迅速、准确捕捉阅读线索呢？主要有以下几种方法。
（一）整体阅读法。
我们读一篇文章，一般是从宏观上把握文章的内容。对课文的整体阅读，不仅能让学生掌握文章的梗概，而且能培养学生的整体意识、大局观念。而整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面。而且通过整体阅读可以使学生做到：在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂抽象的事理中把握主题。同时引导学生利用学生语言形式，去构建全文的语义图像，并根据全文的语义图像去理解段落、句子、词语等语言形式。通过对文章各个知识点的掌握，在脑海中形成对各种文体阅读线索的知识体系，以此把握住文章的阅读线索，加深对课文内容的理解，达到目的。
例如，我在教授白居易的《琵琶行》时，就是从整体阅读入手，从而引导学生捕捉阅读线索，并以此分析课文，理解课文的内容，把握诗歌的主题。第一课时，我要求学生反复朗读，力求成诵。然后引导学生从整体体会诗中的意境。看看是否能形成“诗中有画”的感觉。其实 <<琵琶行>>诗人首先为我们展现的是一幅秋江月夜送客图。其中诗中特定的气氛、色彩、基调，都给人一种“萧瑟凄清”的感受。而这一切正是当时那个社会的真实写照。然后依次展开一幅幅画面。这样一条以人物为线：一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。从整体的阅读中我们可清楚的看到：歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线。明线是从具体现象反映主题，暗线则从事物的本质上来揭示主题。这一明一暗，一虚一实的两条线索又交织汇合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个口子上。由此可见，抓好整体阅读，不但能迅速、准确捕捉文章的阅读线索，而且还可以把握文章的主题，更好的理解文章的内容。
（二）标题引入法。
有的文章，标题可以说就是文章的龙眼。从标题中，往往可以大体上看出文章所要阐述的内容。因为文章的标题往往是课文内容的浓缩，是对课文内容的最简单的概括。它直接或间接地反映文章的主旨。因此，抓住文章标题切入，有利于帮助学生捕捉阅读线索，比如再教《纪念刘和珍君》一课时，我从题目人手，设置下列这几个问题：（1）为什么要纪念刘和珍君？（2）课文写了刘和珍君的哪些事件？（3）从这些事件中我们可以看出刘和珍是一个怎样的人？让学生带着这些问题阅读课文，并展开讨论。通过标题引入讨论，学生很快就明白刘和珍是一位敢于追求真理、有正义感的热血青年。也明白了为什么要纪念刘和珍君，从而引导学生挖掘出人物自身的价值。
（三）扫描法
在阅读文章的过程中，还要象画家那样具备一双眼，能迅速捕捉目标，勾画轮廓，不放过文章中的每一个细节，由头到尾，逐字逐句依次扫描。从注释、段落，甚至一个关键词语为切入口，抓住一个字眼，一段精彩的语句，以一纲带全目，破解文章的阅读线索，就能把握文章的内涵。如在朱自清的《背影》，第二次车站送别的场面，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘：父亲胖胖的身躯，穿着黑布在马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道，为儿子买橘子。我抓住这段精彩的语句，捕捉了这个特定镜头，引导学生捕捉阅读线索。
过去，学生在解决阅读理解试题时，大多数学生反映：面对材料，要花费很长的时间才能弄清文章。究其原因，就是未能迅速、准确地捕捉住材料的线索进行阅读。基于此，我平时便很注意培养学生养成捕捉阅读线索的习惯，提高学生的阅读能力。
实践表明，运用线索阅读教学法，不仅能帮助学生捕捉阅读线索，而且大大提高学生的阅读能力。捕捉住文章的阅读线索，摸清文章脉络，就会收到疱丁解牛那样的效果。
