摘 要：
关键词：
儿歌因其简单、易上口的内容、抑扬顿挫的语音语调，明朗的节奏，隽永的韵味而深受小学生的喜爱。在实际课堂教学中，很多老师也喜欢用儿歌来进行辅助教学，它既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的难点。
1.吟诵儿歌，调节课堂学习气氛。小学生注意力集中的时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习，部分学生的思想难免会天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙谐幽默的儿歌，不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回来，而且能很好地调节课堂教学气氛，激发其参与学习的兴趣，使他们再次进入到学习状态。比如：有一首英语国家小孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌，很受学生的喜欢：
Enney minny minny mo,
Touch a tiger by his toe,
If he squeals let him go,
Enney minny minny mo!
在学生注意力比较涣散的情况下，我常常会先提一问题，然后便带领全班一起吟
诵，便根据儿歌的节奏，手指随意指向学生，最后一个被指到的学生起来回答问题。因为他用词奇特，语调好听，有点念咒语似的味道，孩子们的注意力马上会被吸引起来，再次激发起他们参与学习的热情。
2、通过儿歌，巩固单词教学。小学生还处在一个单词积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验和语言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段，尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌，则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。
比如，牛津英语2BUnit6中有两个新授单词：hungry, thirsty的教学。在分别示范发音，并让学生跟读之后，我出示了自编的儿歌：
Mary is hungry,
She’s not happy,
No berry, no cherry,
Mary is hungry,
She’s not happy.
Betty is thirsty,
She’ s not happy.
‘What do you want, Betty?’
‘What do you want, Betty?’
‘Water, juice, coffee!’
‘Water, juice, coffee!’
Oh! She’s very happy!
在编排着两首儿歌时，我不仅注意了句尾的押韵，更注意把和新授单词hungry,
thirsty有关的食品、饮料整合了进去。这样，不仅让学生记住hungry，thirsty这两个单词，巩固了/ri/ 和/ti/的发音，同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识，即：When we are hungry, we eat something; when we are thirsty, we drink something.
3、通过儿歌，掌握语法句型。学生要掌握一门语言，语法的学习是必不可少的。然而，对于小学生来说，教师用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌，学生在不断的吟诵，熟悉了句型之后，再听教师的解释就比较容易掌握。比如，在牛津英语2BUnit6中有What do you want?这一句型教学。结合课文提供
的内容，教师可以自编如下儿歌，通过反复诵读，让学生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。
What do you want, baby?
Milk and candy.
What do you want, daddy?
Bread and noodles.
What do you want, mummy?
Chicken and rice.
4、通过儿歌，学习语音规则。英语属于拼音语系，其发音是具有相当规律的，然而学生对这些发音规律的掌握 不是一蹴而就的，而是要*慢慢学习逐步积累而成的。比如，以/t/发音结尾的词，变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音结尾的单词，变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like这一单元里首次出现。在这一单元里，教材通过cats, lizards 这两个单词的教授，让学生初步了解/ts/ ，/dz/的发音。根据教学内容和教学要求，在第一课时In a pet shop 的学习最后，我呈现了自编的一首儿歌：
Cats, rabbits, they are my cats.
Birds, lizards, they are my friends.
Do you like pets?
Do you like lizards?
Yes! Yes!
I like pets!
They are my friends!
它不仅很好地概括了本课时的学习内容，而且帮助学生把以前学过的含有/ts/，/dz/
发音的单词整合在一起，琅琅上口，再配以从网上下载的flash动画，引起了学生极大的学习兴趣，他们不仅在课堂上积极吟诵，在课后也三五成群地聚集在一起，一起吟诵。
5、通过儿歌，归纳整合语言知识。牛津教材的编排体系是先确定一个主题，再根据这个主题提供一些相应的与学生实际生活有关的学习内容，其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识，以真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。所以，教师在结束一个单元或一个模块时，应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学习内容，比如，牛津英语2BUnit6 的教学主题是A picnic，课文通过这个主题，旨在让学生了解一些和野餐相关的知识，并能用英语表述出来，所以，在结束本单元的教学时，我通过提问，引导学生一起创编了这首儿歌，它短小精悍，易于上口，又很好地总结了这一单元的学习内容。
We’re hungry, we eat a lot.
We’re thirsty, we drink a lot.
We’re happy, we play a lot.
通过一段时间的研究和运用，我发现，作为一名小学英语教师，如能正确使用儿
歌，不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣，在教学中渗透西方文化意识，帮助学生养成正确优美的语音语调，巩固相关的词汇和句型,而且作为一种语言教学有效的辅助手段，能较好地提高课堂教学效益
儿歌，简单生动，韵律优美，轻重相间，连贯流畅。教师也可采用多媒体手段，通过影响、图像等方式，向小学生展示英语语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听爱说。在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。
