摘 要：小组合作学习作为一种新的学习形式，不仅能提高学生学习的主动性、积极性、参与性，还能提高学生学习的效率，促进学生良好的人际合作关系的形成，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习作为倍受人们探索的一种新的学习形式，已被教师在教学实践中逐渐应用。本文结合我校三年来制定的科研课题，谈谈在同一个班级开展了几年的小组合作学习方式的一些看法与做法。
关键词：语文 小组合作 学习 实效
正文：
著名的心理学家多伊奇认为：“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”。然而，《新课标》强调要体现学生学的过程，倡导“自主、合作、探究”这种学习方式。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
2006年，我校课题组定下了“主动互动、探究创新的教学研究”这一科研课题，三年以来，我一直遵循着学校科研课题的目标要求开展语文教学活动，力求从研究中促进自己的语文教学水平。“主动互动、探究创新的教学研究”可以理解为通过学生主动互动的学习，达到培养创新能力的目标。在这里，主动互动和探究是手段、方法或方式，创新才是最终的目标。为此，我尝试了在语文教学中开展小组合作学习方式，以提高学生的主动互动能力，形成良好的学习方法和习惯，使学生学会自己去思考问题，提高学习能力。但是如何开展小组合作学习才有实效呢？在此，谈谈我在同一个班级开展了四年的小组合作学习方式的一些看法与做法：
一、重视独立思考，促进合作学习
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个人无法解决的疑难目的。但是，有效的合作学习必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，合作学习便是优生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。如果在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生都有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做就会给予那些不爱动脑思考或学习有一定困难的学生一个锻炼的机会，对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。每个学生都把自己的智慧都发挥出来，产生的效益远比一个优生“一言堂”要高得多。
二、根据学生实际，优化小组结构
课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，分为四人 一个小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。除了组别的划分，组员的搭配更为重要。我按照1：2：1的比例对班内40名学生进行了编组，即一名优生、两名中等生、一名中下生。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。这种编排法定主旨就是：将学生的优势发挥到最大化，劣势发挥到最小化。
三、明确学习目标，具体责任分工。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在小组合作学习之前，学生要清楚合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在小组合作的过程中，要做到分工明确，责任到人，这样才能使小组的各成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行，从而达到“共赢”的效果。
四、教师创设情境，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序地进展，提高同伴之间的合作效率。当然，思考题、讨论题要力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性和创新性。另外，合理运用多种的教学手段或教具，充分运用现代教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生之间的合作与竞争创新意识。
五、建立评价机制，合理评价小组。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。小组合作学习过程中，成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的上进心。对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
1、即时性评价
即时性评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如翘一下大拇指；经常说“很好！”、“你真棒！”等表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一张贴画；奖励一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。实现这种良好的体验，能激起学生强烈的内在学习动机。
2、过程性评价
过程性评价是以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式。
在过程性评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价
中提高合作学习的能力和技巧，
3、结果性评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能力最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。这样可以提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
在语文教学活动中，开展“小组合作学习”这一种学习方式，已不是一件新鲜事，但在我校科研课题的引领之下，以及自己对小学语文课堂教学中开展“小组合作学习”的思考，它依然闪耀着独特而璀璨的光芒，同时也希望能通过开展“小组合作学习”，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习主动、互动、探究的能力，促进学生创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
