摘 要：
关键词：
兴趣是动力，是最好的老师。心理学家研究发现，孩子最易接受的就是故事。因此，如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想，使儿童在听故事的过程中受到启发、得到教育是一件轻而易举的事。曾经看到过这么一句话: “没有故事的人生是乏味的人生。”那么，对于我们的语文教学来说，特别是对低年级的语文教学而言:“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂” 。
多次的教学实践告诉我“故事教学”是对低年级孩子进行各方面训练的有效途径。课堂中运用趣味故事教学妙在何处呢？下面我就谈谈在低年级语文教学中运用趣味故事教学的神奇力量。
一、趣味故事巧妙导入课堂，引人入胜。
如果说把一堂课比作是参观一座房子,那么课程的导入就相当于是走近这座房子的门，是不是一堂有魅力的成功的课,第一印象就要看这扇门是否与众不同,是否吸引人。一直以来教育者们大都是把故事作为上课的引子，来引起学生的学习兴趣。趣味故事导入是诸多导入法中较佳的一种。
创设童话情境导入课堂有利于学生的主动学习。比如：在进行综合复习课时，教师创设这样的情境：海中霸王——大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营，我们一起去营救它们好不好？孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中，学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点，同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识，不需要教师的任何提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动式学习。
二、趣味故事教学，将知识化抽象为形象,促进记忆。
我们知道，对于老师而言：低年级的汉语拼音知识的教学是枯燥的、乏味的。而对学生而言：姑果老师在教学抽象的拼音字母时只是简单地进行传授，想必孩子们课堂很容易就会思想涣散，并且记忆的效果也不太明显。
孩子们爱听故事，也爱做故事大王讲故事。如果我们的老师在拼音教学时能巧妙地运用故事教学，那课堂效果和知识的掌握则截然不同。这里我想谈谈我在教学中的一个运用故事教学的小片断。
在教学汉语拼音的第一课《a o e》的时假。为了让孩子们在学习三个字母时不至于死记硬背，我把相关的内容做成Flash课件，让孩子们边看动画，边听故事：天刚亮，勤劳的大公鸡就来到小河边，它张开嘴巴“O OＯ”地叫了起来（课件中，公鸡边叫，嘴里边吐出Ｏ这个字母）。小红听到公鸡的叫声也赶快来到河边，她也张大嘴a a a地唱起歌来（课件中，小红边做唱的动作，嘴里边出来a的字形）。歌声吸引了大白鹅，大白鹅向河边游过来，边游边e e e地叫起来（课件中，大白鹅边叫嘴里边出现e的字母）。三只小鸭子也游过来凑热闹，顿时，河边出现了一派热闹的景色。这里，我就利用课件中的故事，把抽象的三个字母通过学生喜欢的故事配上动画，让学生在欣赏故事的同事，不知不觉地把字母的字形深深地记在了脑海里。而学生呢？在不知不觉的故事教学中，不光掌握了知识，还得到了学习的快乐。课后我再让学生回家把这个故事复述给家长听，知识在他们的脑海里形象地再一次重现，加深了印象。
三、趣味故事教学能调节课堂，集中学生的注意力，同时也会让孩子明白做人的道理。
课堂实践表明：小学生上课的注意力集中一般只能坚持二十分中钟左右。那么对于低段的学生来说，集中注意力就更难了。课堂上我们通常会花很多的时间和精力去调节课堂，提高学生的注意力。那么利用趣味故事来调节课堂，集中孩子的注意力，我觉得效果明显。
记得在我的课堂上曾经出现过这么一个小插曲：两个坐在一桌的小朋友，因为不能做到互相谦让而在课上偷偷地吵起架来。而坐在周边的同学也因为他们的吵架而变得无心上课。面对此情此景，如果我直接批评这一桌吵架的同学以及看热闹的孩子的话，毫无疑问孩子们肯定会马上坐端正来，但思想能不能跟着老师继续深入地学习呢？这就得打个问号了。于是我灵机一动问他们：“你们想听故事吗？”孩子们一听都专注地看向我，并认真听我讲故事。于是我把两只躲雨的小鸟因为不懂得谦让，争夺蘑菇伞，导致蘑菇伞断，谁也没法躲的故事讲给他们听。学生在故事中，不光注意力集中了，而且思想上得到熏陶。之后，课堂内外再出现如情矛盾时还时常会听到有小朋友劝告道：“你们不要争了，要不就像那两只争蘑菇伞的小鸟啦！”
四、故事教学能拓宽学生的思路、训练学生的表达能力。
没有趣味的语文教学只会让学生上课思想涣散，但如果将教学内容用趣味故事的方式体现出来，效果就大为不同了。想象力丰富是儿童的一大天性，学生的想象力在故事中得到充分的发挥，逻辑思维得到发展，也增加了教学的趣味性。学生对鲜艳的插图、莫测的情节及教师的讲述表现出浓厚的兴趣，而故事的重复也在不知不觉中强化了学生需要掌握的知识，使他们的视听能力得到训练提高。随着精彩的故事，学生的注意力高度集中，在温馨友好的氛围中培养了学习语文的兴趣，提高了运用语言的能力。众所周知，人类思维的发展，是从学习语言开始的，及时对孩子进行语言能力的训练，有利于促进幼儿各方面的发展。
小学语文新课程标准指出：我们的语文教学应是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。在各种交际中，学会倾听、表达与交流。
这里我仍然想举一个我在拼音教学中的例子。在教学声母y、w这一课的拼音词wū、yú、yā、wō、wā时，为了激发孩子的学习兴趣，帮助孩子读准这五个音节词，我充分利用故事教学，收到了意想不到的效果。我的设计如下：第一步，引导学生按一定的顺序，说说图上画了什么。待学生说出图意后，我小结道：在一个小村子的旁边，有一条美丽的小河。河水清澈见底，小鱼儿快活地游来游去。鸭子在水面上自由自在地寻找食物。大青蛙看见了，跳上荷叶，呱呱地唱起了歌。小河边有一间小草屋，主人正在做饭，烟囱里冒着袅袅炊烟。河边还有一棵枝叶茂盛的大树，鸟妈妈在树上做了个窝，三只小鸟看到周围这么美丽的景色，大声地唱起了歌。这么美丽的景色，你们喜欢吗？我按讲述的顺序，随机在图上贴上相应的音节词。第二步，我引导学生分清整体认读音节和两拼音音节，并变换形式，
引导大家读准、读熟五个音节词。第三步，巩固练习。我先让学生看图找音节，再学着老师的样儿，看图编故事，并用上五个音节词。同桌两个人先说一说，听听谁编的故事最美、最好听。其中两位学生编故事如下：例1：有一天，鸭[yā]妈妈带小鸭[yā]去河里游泳，树上鸟窝[wō]里的小鸟说：“小鸭小鸭你真幸福，妈妈专门陪你去游泳。”鸭[yā]妈妈说：“你乖乖地呆在鸟窝[wō]里吧！表现好了，你妈妈也会带你出去玩的。”小鱼[yú]儿听见了说：“我也要好好表现，听妈妈的话，妈妈肯定也会找时间带我去玩的。”鸭[yā]妈妈说：“是啊!你真是个懂事的孩子。”小鱼[yú]儿听了高兴地游回家去了。荷叶上的大青蛙?? [wā]说：“那我也要表现好一点！”小鸭[yā]说：“那你妈妈也会像我妈妈一样有时间陪你出去玩的!”小鸭和鸭妈妈开开心心地在河里游起了泳来!天黑了，河边草屋[wū]里的小主人开始做晚饭了。鸭[yā]妈妈说：“时间不早了，我们要回家了，明天再玩吧。”这一天小鸭玩得真高兴。例２：有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已经在做饭了。小鱼[yú]儿回家了，鸭[yā]妈妈带着小鸭[yā]慢慢地回家去。树上鸟窝[wō]里小鸟着急地叫着妈妈。荷叶上的大青蛙[wā]说：“别急别急，你们的妈妈就要回家了。别害怕，我给你们唱歌吧!”过了一会儿，鸟妈妈果然回来了。
总之，课堂上巧妙地运用趣味故事教学的这种随机性是最适合孩子们的。我想，如果我们长期用下去、长期研究下去一定会把它的更大的神奇性发挥出来！
