摘 要：
关键词：
课文中出现的有关阅读的文章，有助于把《标准》提出的“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的要求落到实处。为了更好地实现，教学中我是这样做的。
一、引导学生阅读，激发阅读情趣
《语文课程标准》指出：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的活动过程。成功的阅读是一个创造的过程。这说明，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文章之间是教师或其他人无法取代的，而阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。激发学生的阅读兴趣，在阅读方法上予以科学的指导：学习兴趣是有 选择的，积极愉快的进行学习的一种心理倾向，是学生进行探究性阅读的原始动力。因此，在语文教学过程中，我注重创设情境，激发学生阅读的欲望，真正变 “接受性学习”为“探究性学习”。
1、设好情境激趣，让学生放松阅读。在指导学生阅读文章时要适当找准课文中的激趣点，让学生在兴趣之中放松阅读，例如教学《生命的林子》在出示题目之后，可以用多媒体出示玄奘取得的历史功绩，结合《西游记》中唐僧的人物形象，让学生说出这和课文有何关系，以此激发学生兴趣，产生欲读下文的强烈欲望。创设问题，让学生自主阅读。
学生主动地产生阅读希望，读起来也就会兴趣盎然，学生便会被带入到了一种探索的情境之中，阅读也就成了一种自主积极的活动了，在教学《负荆请罪》时，我首先向学生提问，廉颇为什么背着荆条向蔺相如请罪？学生快速地阅读全文，学生很快找到答案，并且能从文中找到重点词语概括人物特点。
阅读是语文的常规训练，我们应该创造一种氛围、激起学生的兴趣，因为我永远都相信“兴趣是最好的老师”。学生的思维都是从问题开始的，有问题才会有思考，有问题才会有学习的动机。2、引用生活实景。“生活处处皆语文”在实际的教学过程中，我注重开发阅读资源努力体现教学的开放性，加强语文教学与学生生活的密切联系，注意寻找更适合学生阅读的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。引导学生的文本提问，掌握探究阅读的方法
课堂上，学生主动探究、主动发现、提出问题、解决问题的过程就是创造性发展的过程，因此，鼓励学生提出问题，也就是借鉴美国教育家布鲁诺的“发现教学”理论，使他们敢想、敢学，用自己的方式解决自己提出的问题在教学中，我鼓励学生提问也不介意被学生问住，相反，他们从个人阅读体验出发的提问常常会给我很多启发，使整个教学过程成为学生质疑问难，探究创造的过程。抓住了课文题目，引导学生从不同的角度提出一些问题。如教学《小草和大树》一文，我这样问学生：为什么用“小草和大树”作为题目，然后在文中找出关键句，引导学生反复朗读，体会这里的“小草”和“大树”正是文中主人公夏洛蒂不屈不挠奋斗过程的体现。课堂上重视解决，对小组交流中解决不了的关键性问题，组织学生进行研读，当对语言有深刻感悟时，问题就容易得到解决了。同时，联系生活实际，老师简明扼要的讲解，也可突破教学的重难点。还可以借助生平、写作背景、课外读本等辅佐性材料来分析问题。当然，联系生活实际举例阐述、教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习．不能全盘否定教师必要的讲解，对学生解决不了的疑难，还是要靠教师来讲，而且要讲深讲透，以收到画龙点睛之效。
二、指导学生阅读，提高探究能力
阅读教学中，要建立大语文观，要以教材为线索，由点及面向课外延伸，引起大量课外读物，组织相关的语文活动，多元化的组织教学。推荐好的书刊，在教学中，我每学期向学生推荐一些中外名著，和一些优秀刊物。每学期安排学生自荐自己读过的好书，同时鼓励学生去逛书店，并知道他们如识购阅。1、指导学生借阅。利用班级借阅时间，带领学生进图书室、阅览室借阅图书，具体指导学生如何挑选读物，教给学生读书方法，比如：浏览法、精读法、猜想法、朗读法、笔记法等。教学生弄清楚应当阅读什么书，要有“不求甚解”的精神。引领学生进入一个美妙的书中世界，容易产生浓厚的兴趣。2、处理好阅读关系。在指导时，既要考虑到课内教学的需要，又要根据自己的兴趣自由阅读，使课内外形成相辅相成的关系，同时鼓励学生写读书心得，阅读感言，让学生享受成功感，从而激发学生的读书心得。指导学生在选择读物时，适当想到课内教学需要，一方面鼓励学生根据个人兴趣自由阅读；另一方面根据学生实际情况读一些与教学有关的作品。即要处理好教材与课外读物的关系，也要使课内外所读形成相辅相成的关系，这样，既有利于学生博学多知，又不会影响他们的学业。 在阅读教学中，应该让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题，我想，这才是所有语文老师们最需要解决的一个问题。
