摘 要：科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现能成立的理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一，是智力发展的基础。学生观察能力高低对记忆能力、想象能力和思维能力的发展有非常重要的影响，所以在科学教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生的观察能力和良好的科学态度，是小学科学教学各阶段的重要任务。
关键词：科学 ；观察 ；习惯
观察是对外界事物有目的、有计划、有组织、持久的知觉过程。观察是知觉的最高形态，是最基本、最重要的科学探究技能之一，是一切科学研究的基础。小学科学中的“观察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活动过程。观察能力的培养，在小学科学课中不容忽视。假如我们不重视这一点，就会泯灭这门学科培养能力的优势，错过儿童心智发育的时机。那么在小学科学课上如何才能培养学生的观察能力呢？
一、培养良好的观察品质
1、注重观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。
2、注重观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，必须引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
3、注重观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。
4、注重观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。
二、激发浓厚的观察兴趣
兴趣和爱好是最好的老师。学生有了兴趣和爱好，就能在科学课教学活动中自主探究。因此兴趣和爱好是观察（真正的观察）的动机和动力，而兴趣的引导、激发要靠教师在教学过程中创设情景。
其一是：创设问题情景。如在教《蜗牛》一课中，教师让学生观察教师带来的三只蜗牛 ，提出下列问题：1、蜗牛是什么颜色的？
2、蜗牛是怎样获取食物的？
3、蜗牛有眼睛和耳朵吗？
这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。
三、养成细致的观察习惯
要使学生具备观察的能力，日后能独立有效地观察，离开了教师也能有质量地观察，必须让学生掌握观察的规律。在这一点上，教师要起主导作用，教学中应遵循观察规律，培养学生的科学观察习惯。
首先，教师要引导学生按一定顺序观察，这其中又分方位顺序、时间顺序和结构顺序这三种顺序。方位顺序是从上到下，还是从前到后，还是从中间到四周等等；时间顺序，不仅仅是时机时间的顺序，更重要的是让学生把某件事物过程分割成有序的几个阶段进行观察，如四年级科学中观察天气一单元等；所谓结构顺序，是从整体到部分，还是从部分到整体，还是既有整体又有部分，还是突出哪一部分等等。
其次，教师要引导学生学习围饶一个中心进行观察，在观察中又要集中地观察事物的主要特点。比如《植物的花》的课堂教学，有的教师用玻璃杯装一杯水放在讲台上，就问学生这是什么？学生回答：这是玻璃杯，你不能说他回答错了，但这背离了观测的对象和本课的方向。还有的教师为了让学生观察水的液态特征，叫学生把一小杯水到入一个大杯中，再问学生观察到什么时，学生回答说满满一小杯水装不满大杯，这时观察研究的对象已不是水而是杯子的容积了。至此，教师已无法驾驭这一课内容的教学。
四、教给科学的观察方法
学生的观察能力需要培养，如何培养呢？除激发观察兴趣、有良好的观察习惯之外，很重要的一环是学会如何观察，对于教师来说，在这方面的主要工作就是在教学中教给学生科学的观察的方法。
观察的方法施教与训练，主要是引导学生观察同类物体的不同点、不同物体的相同点、同类物体的相同点以及不同物体的不同点，归结到思维的角度，就是求同求异。小学科学第一册安排了《大树和小草》一课，其目的就是从小学开始就要让学生学会观察的方法。在这一点上，教师在教学中要起主导作用，要从求同求异的思维角度出发设计教学环节，潜移默化地一次又一次地强化学生的认知方向。如《水的压力》一课，就可以在“不同方向”、“不同高度”、“压力相同”、“压力不同”几个异同方面寻找教学设计的支点。
读过美国著名昆虫学家塞缪尔写的一篇文章《阿加西教授的观察课》，作者上阿加西教授的课，教授给他一条鱼的标本说：“拿着这条鱼，仔细观察，等会儿告诉我观察的结果。”然后走开了，对于作者来说观察一条鱼没什么挑战性，10分钟后，把能看到的鱼的身体部位已经看了个遍，然后找教授，可是教授不知去向，一个小时过去，又一个小时过去，教授还没来，鱼能让作者观察的部位有限，但教授没来，他只好继续观察，把手放进鱼嘴感觉牙齿有多锋利，计算身上有多少片鱼鳞，直到确信准确无误，突然一个愉快的念头从他脑中蹦出为---把鱼画下来，这样做的时候，惊奇地在这条生物身上发现了新的特征。这时教授出现了，“很好。笔是最
好的眼睛。”教授赞许道。接着问“那么，你看到了什么呢？”，作者简洁作了描述，教授听得很认真，作者说完后，教授还看着他，似乎在等着继续听，但作者没能再多说一个字。教授说：“你还没有观察得够仔细，甚至，这条鱼最显而易见的那些特征，你一个都没发现，而这条鱼就清清楚楚地摆在你眼前，再观察，再观察。”说完离开。作者觉得自己快要疯了，但这一次，他带着目的观察，随着时间的过去，那些显而易见的特征在他的细致观察中露了出来。下午过去了，教授要求作者晚上回家写一份更好的观察报告，这是在没有鱼的情况下，第二天一早，作者小说地说“鱼有对称的器官以及其他对称的身体部位。”“当然”，教授高兴地说，这简单一句话补偿了作者昨夜失去的几个小时的睡眠。接着他们兴致勃勃地讨论昨天及晚上的观察所得。接着要做什么呢？教授要求还是让作者观察鱼，将他一个人扔在实验室，一小时后听他的观察报告，“很很，很好。”教授重复道，“但还不够全面，继续吧。”就这样样，长长的三天，教授将那条鱼放在作者的眼前，禁止看别的东西，以及向任何人求助。“观察，观察，观察。”教授给作者的指导就是不断重复这个词。第四天，给另一条摆在前面那条鱼旁边，让作者指出相同与不同，接着第三条，及至更多。观察结束，作者将完整的报告交给教授，他满意地点点头，然后说：“表面是最愚蠢的东西。我们必须发现事物的真相，直到在更多的真相中找到更多的规律。”从那以后，它一直影响着作者的学习方法与态度，这三天的观察的收获，是一笔珍贵的财富，是金钱买不到的。
从这篇文章中，我们不难发现，我们的学生在课堂上仅仅只是停留在表面的观察，不用说找到基本特征，更不会说找到事物的“真相”。所以教师要不断地指导学生观察、再观察，要让学生有目的的观察。
