摘 要：
关键词：
在日常的科学教学中，很多老师会发现这样一些现象：在老师和个别同学做探究实验并激烈讨论的时候，大多数同学在埋头抄写前面获得的数据；科学课堂中的演示实验，学生的兴趣很浓，但其中大部分是“围观”的兴趣浓，少部分才有强烈的动手欲望；分组实验中，往往是由动手能力较强的学生操办实验全部流程，其它同学乐于旁观，坐享其成；要是有家庭实验作业，要他们全程自己操作，到展示实验成果的那一天，只有少数几个同学做了，大多数同学是空手而来。
年级越高，这种现象越普遍。这种现象意味着，这其中一部分学生把探究的任务（权利）交给了老师和少数“精英”学生，而他们却选择放弃了发现的权利和随之而来的快乐。这种现状对于教育而言是一种悲哀，俗话说“哀莫大于心死”，学生的“求知之心”、“发现之心”死了，就算他们会把答案正确地写到作业上、试卷上，也不能改变他们“未老先衰”的窘境。
以上情况，会令授课老师既生气又失望。经过几年来科学课堂的探索试验，我发觉老师如果能带着以下四颗“心”去上课，就能有效地改善上述不良状况，让课堂效果耳目一新。
一、激发学生的好奇心——老师要有一颗“年轻”的心。
年轻，意味着激情洋溢和强烈的求知欲、创造欲。对陌生的事物有着浓厚的兴趣，是年轻人的特质。教师有一颗年轻的心，才能适合教育初升朝阳般的学生，因为“兴趣是最好的老师”，这是伟大的科学家爱因斯坦的名言。怎样才能使学生对创意科学实验设计感兴趣呢？
1、要以饱满的热情向学生传授科学知识，以老师自己对科学浓厚的兴趣去感染学生、激励学生。然后用科学知识去解释自然的奥秘，剖析日常生活用品中蕴含着的科学知识，讲解平时所见到的玩具、机器中的原理和涉及到的科学知识，使学生具备一定的科学知识和电子技术基础，带着学生走进奇妙的科学世界，使之在科学的世界中流连忘返，这是最好的教学效果。
2、带领学生参观仪器室，是一种最直接的激发学生兴趣的方法。科学仪器形状各异，用途多种多样，仪器室同样也是一本好的教材。在教师向学生介绍仪器的用途、结构原理、实验效果以及外观设计的同时，学生由于好奇，对仪器不够了解，专业知识薄弱，因而他们问到的关于科学仪器的问题也会是“莫名其妙”的，有时不知道问的是什么，教师要体谅他们，弄清楚他们的意思，不厌其烦地一一作答，必要时可拆开仪器的外壳，使学生认识仪器的本质，消除对仪器的神秘感。引导学生多想、多说、多问，鼓励他们异想天开，放开思维，那怕是荒诞不经的设想，都不要紧，因为科学需要幻想，只有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。人类早期的许多幻想，今天不是成了现实吗？
能够遇上一个对科学饱含热情，有一颗年轻之心的老师，这样的学生是多么幸运啊！
二、 要有充足的时间让学生感受实验的乐趣——老师要有一颗“耐”心。
现在的实验教学存在走马看花的现象，不给学生充分的实验时间，去落实实验的各个环节。没有时间，学生就无法人人参与，忽略了全面性；没有时间，学生就无法动手，操作能力谈不上提高，忽略了具体的落实，所以，我们的实验教学要注意给予学生充分的时间。实验教学强调参与，就是要在实验中去培养包括观察思维、动手操作等各项能力。让学生从微小的不值一提的发现做起，体验科学探索的过程，感受科学创新的乐趣。
在接触做实验的初期，会有较多的学生动手能力较差。这时候，老师应该适当降低实验的难度，并且在授课时给学生留足充裕的时间做实验，让每一个学生都能掌握实验技能，体会实验乐趣。学生不爱动手做实验，还有相当大一部分原因是很多老师片面追求学生对理论知识的掌握，因为这直接关系到考试的分数，而忽略了学生是否掌握了实验的技能技巧。因此在课堂的时间配比上，会出现严重的不平衡。一位老师如果能真正充分认识到动手操作实验的重要性，肯定会采用各种措施，保证学生实验的时间。
比如五年级下册《沉与浮》单元中，“造一艘小船”的实验器材，只够六人一小组。为了让每个人都轮过来，我安排了整整一节课的时间，让大家制作自己的小船。为了免去学生的船“回炉重造”的遗憾，把所有学生完成的船拍下了照片，做了全班同学作品的“全家福”照片，在班级走廊上展览。这一次的实践操作，使学生们对于实验的兴趣，对于准备实验材料的积极性，起到了很大的促动作用。
三、更高的实验质量意味着更大的实验乐趣——老师要有一颗追求完美的心。
对于实验教学来说，重要的是人人参与。只有每个学生都参与到实验中去，才能发挥实验的作用，提高实验教学的质量。实验能开发人的智能、提高人的素质。在现代社会中，我们强调人才的竞争，尤其是有创新能力的人才。在基础阶段，我们的教学要重视学生创新能力的培养，而实验教学恰恰是这样重要的阵地。实验不是做给哪个人看的，而是探究问题，培养素质的需要。实验要讲究实效，既要能解决问题，又要能提高学生的能力。
在一次“种子萌发”的家庭实验中，同学们把种子盒子做好后，我坚持每天了解萌发的情况。七天过去了，有的同学的种子萌发得很齐，达百分之九十几；有的达百分之五十几，有的只有两三个芽；有三个同学的一个也没发芽。我了解情况的时候，好多同学在思考：怎么会有这么大的差别呢？同学们表现出极大的兴趣，我立即让他们探讨原因。一会儿，有的同学自报可能是种子萌发的环境有问题，直击不萌发的原因。有的说把种子盒子放满了水，不用你问就有人回答说：“这么多水把种子都淹死了！”有的把种子放在餐巾纸上，然后把餐巾纸沾水弄湿，这样萌发出来的种子成功率就比较高。有些同学把种子放在一次性纸杯的底部，阳光不容易照射到，结果发出来的芽又细又长，一不小心就折断了。听了同学们的交流，很多同学不服输地表示：“要重做，我要做得更好！”
这次实验，我吸取了一个教训：要做一张表格，记录下所有学生的实验成果。很有可能，学生在默默地做完了实验之后，没有人再提起这个实验，当他的辛苦成果没有得到肯定之后，会使他们的积极性受到打击。一定要记得每一位学生，知道他们的实验成果，肯定他们。肯定了他们的成果，也会让学生在往后的实验中能学会不屈不挠地完成。因为——做
了就会有成果，不会被遗忘！
四、 感受团队协作的力量与乐趣——老师要有一颗团结的心。
现在的孩子，大多是独生子女，团队协作精神是性格方面的一大缺陷。在科学课中，以小组协作的方式，培养学生的协作能力，让他们了解小组内所有伙伴的优点和弱点，取长补短。同时，结合小组竞赛的方式，来比拼每个小组的实力，促使孩子们团队荣誉感的强化。在一次又一次手与手的协作中，友谊因而产生。小组协作中应该注意以下几点：
1、合理配置实验小组人员。拿分组实验来说，相当一部分学生，不参与动手实验的原因很简单：老师没有硬性要求。这就要求教师在实验课堂的分工上，更加细致，每个小组可以有组长，但组长必须给每个组员安排工作，并且每次的工作都稍有不同，各种操作，大家轮着做。必须让学生懂得一定的规范，分工协作，既能解决个别学生没有实验做的问题，也能解决一些“懒虫”不愿做的问题。由于各种原因，有些同学动手做的能力强，而逻辑性语言能力较弱；有些同学做事仔细但是颇为胆小；有些同学胆量很大，却做事马虎，常有漏洞。分配一个个实验小组，往往不能光凭着他们所坐位置的关系来定，而应分析所有学生的性格、能力，进而进行优化组合。小组中，要有负责实验准备的，负责实验设计的，负责实验操作的，负责总结发言的等等。
2、隔一段时间对于学生进行“轮岗”。学生经常做同一项工作，也会对从事的工作失去新鲜感。让达到一定水准的学生进行轮岗，如获得课堂“最佳发言员”的学生，可以选择从事另一项有挑战性的内容去做。当然，这个规定下去，会产生一部分组在规定时间内不能完成实验任务的现象，这其实也是为了让学生懂得这样的道理：自己经历过同样的难处，就不会在实验中轻易责难别人的事，而会较主动地去帮助完成。“理解万岁”，对别人的理解，正是真正友谊的源泉。
3、适时给点奖励——成就感。孩子和成人都一样，在做事的时候非常需要别人的认可和赞许。成就感对他们来讲，是非常强大的动力。评选一下“优秀团队”、“最给力发言人”、“神奇实验员”等等，会给学生带来的不仅仅是欣喜。一点小小的鼓励，就是一颗希望的种子。
一堂真正的科学课，并不只是为了完成课时目标，而是扶着学生走上科学之路。一堂课，真正上好了，是让学生掌握举一反三的能力，独立自主（协作）探索之路。教师能教给学生的知识毕竟是有限的，更重要的是让学生一直保持着对科学学习的乐趣和兴趣。因此，就让我们尽自己作为小学科学老师的一份能力，带着这四颗“心”，带着孩子们一起去享受课堂吧。
