摘 要：
关键词：
教师如何运用多种教学手段，调动学生的肢体、眼睛、耳朵等器官，让古诗背诵不再只局限于口。用画一画、写一写、演一演等方式，加强记忆的趣味性与长久性。设情境，创造新颖、生动、活泼的课堂形式，也就成了解决问题的关键。
一、听、读、品，吟诵，接近古诗词
不要把古诗分解成单个的字和词，也不要把它们一词一句翻译成现代汉语，而应该让孩子们多诵读,有时唱读也可以，但一定要把自己当成诗人，进入情境，有些字和词，甚至个别句子不求甚解也无大碍。只要想想他们到了一定的年龄自会有一定的理解啊。读古诗，背古诗。这恐怕是我们学习古诗最有效的途径。
师抓住诗歌中的典型词句进行分析,分析时既要引导学生分析透词、句的妙处，节奏，韵律，还要引导学生分析词、句的意境、中心意思。分析时要边读边分析，在“读”中“品”，“读”中“悟”。反复诵读体味，让学生通过诵读体会诗人的感情，继而反复吟诵。在诗词教学中老师们都注重引导学生读，学生自读、老师范读；指名读，集体读，还有学生对读，一个“读”字，贯穿了全课，形式多种多样，但有些课感觉没有深度，主要是老师指导朗读不到位。我们语文老师在让学生朗读时，不要老在一个地方停留，你们去读吧。每读一次要解决一个什么问题，目标要清楚，这样逐步推进。再一点，读诗要有联想和想象，我最近教了《词两首》，在教学的时候，我注意让学生听同学的诵读、感受别的同学读的韵律节奏，请别人听自己读，品读词的韵律美，节奏美。
二、译、画、写 、演，展开想象，领悟意境美。走入古诗词。
以读、品的方式让学生重新认识古典诗词，接近古典诗词，可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解，真正蕴含的文学魅力并不是就这样能完全品味的。因此，在教学过程中又尝试了“译，画，写”层面上的教学。
第一、在诗词教学中尝试把一些诗词译成小故事，这不失为一种好方法。译的过程其实是对诗词的二次创造，在这个过程中伴随着学生丰富的联想、想象，体现了学生的语言能力，同时，学生的文字表达也得到了训练。上完《如梦令》和《渔歌子》，我就布置让学生任选一首写成小故事，没想到学生的反应很热烈，有的同学甚至把两首都译了。下面是我们一位同学译的《如梦令》：还时常记得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮，深深地沉醉，而忘记归路。一直玩到兴尽，回舟返途，却迷途进入藕花的深处。抢着划呀，抢着划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。
第二、写一写。课堂上学生发言是临时组织起来的,不免散和碎,而写下来的东西是经过思维整合，是深思熟虑的产物。所以，在“说”的基础上，我们不妨让学生深入一步，再来“写一写”。写出自己看到的，听到的，闻到的，想到的。学生的学习兴趣被调动起来，读出了个人独特的东西，也达到了对诗词个性化解读的要求。
三、体验情感美，走近诗人的情感世界。
现在不少学生学习诗词缺少兴趣，往往把背诵诗词当做一项任务来完成。“感人心者莫先乎情”，诗歌是诗人感情的流露，学生若能触摸到诗人感情的脉博，自然会被诗人的真情所感染而喜欢上这首诗，从而更好地去背诵它，理解它。所以教师在教学中，应挖掘出诗歌中的情感因素，让其汩汩流淌出来，以感染学生，打动学生。学生只有和作者感同身受同哭同笑同喜同悲，才能进入诗歌的意境，才会享受诗歌学习之乐。如我在教学诵读与欣赏中的《夏日绝句》的时候，诵读感受之后，让学生说说自己的体会，接着介绍李清照的生平及时代背景，让学生再读读李清照的《夏日绝句》，并问她为什么会如此怀念项羽呢？学生这时候的诵读感悟的比初读的时候要更深刻，体会到南宋君臣不战而退、苟且偷安的行径让作者十分绝望，她渴望朝廷具有像项羽的英雄气概，能够恢复失地，拯救家园。
四、加强积累，拓展提高。热爱、欣赏古诗词。
一节课的最后可以设计诗词拓展阅读，比如在学完李清照的《如梦令》后再让学生拓展阅读，走近李清照，走进李清照的词。能够对李清照感兴趣，对她的其他词产生兴趣。
古诗词的教学有别于浅层的说文解字的解读，是在更高的层面，以更开阔的视野，从多方面欣赏其语言的艺术，情感的氛围，意境的深远，哲理的含蕴。古诗词作为小学语文教材，只是为引领学生学会欣赏，才助于提高欣赏品位和审美情趣。厚积才能薄发，教师也只有提高自身的文学素养，将自己的欣赏体会结合学生实际恰当地融合在教学当中，教学才能得心应手。
