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主角还是配角——浅谈小学信息技术课堂师生角

2015-12-15 10:45 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:课堂教学是实现课改的重要阵地,而师生角色转换又是头等大事。随着教育教学进行深刻的改革,教师的角色也应随之转换,而学生如何成为场内的“主角”本文从双方入手,进行浅谈角色转换问题。

关键词:信息 主角 配角 角色转变
随着信息时代的到来,课堂教学也将进行着深刻的变革。传统的“教为中心”的教育模式,课堂中师生的角色错位,已不适应这一时代的要求,而以“学为中心”的教育模式正在形成,教师和学生在课堂教学中的角色也随之改变。
一.学生的主角身份的转变
  现在的教育观认为,课堂上注重让全体学生形成主动的习惯,从而成为课堂的主人。卢梭说过:人是“自由”的主体,学生是教育过程的中心,教育者需要尊重学生的“天赋”。学习者将从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习
  基于以上认识我在课堂中做了一下尝试,也正是由于角色的转变产生了一些微妙的效应。
  片段1:
  六年级下册书的第一课内容是《汉字的发展》  要求学生制作一份幻灯片。以往的教学经验是我把本节课给拆开3个课时,第一课时做基本要求的讲解,然后做内容方面的引导,这样学生对于内容做到心中有数,然后第二节课开始制作,所谓磨刀不误砍柴功,学生能在第二个课时内把整个幻灯片制作好,可是做出来的东西往往不能把以前学过的相关知识进行运用,我则用第三个课时的10分钟时间,进行点评,把不足的地方一一指示,这样让学生再次尝试修改,最后交上的作品大部分是按照我的 路线比较清晰,让人满意的,其中还不乏优秀的让人拿得出手,可以展示给别人欣赏的成果,但是除了极个别在版式、内容、技巧都无懈可击外,其他则千篇一律,雷同的非常多。看到这种情形,我觉得特别累 ,不是忙,是精神上的漂浮,不知道我的学生是否有类似的体会呢
  六年级,对于即将毕业的学生,面临着各种各样的考试,难道在让他们觉得放松又开心的信息上,我是否也要限制那么多条条杠杠呢?为什么不让孩子们放手一试本学期,我进行了新的尝试,那就是制作一份WORD的要求文件,把具体要求罗列出来,并且制定了一份自评表(要求学生自己给自己打分),对于操作层面的东西则请学生自己回答,做一个简单的回顾,就让学生直接动手制作,课中我胆战心惊的观察,巡视再巡视,2个课时下来,学生基本成型的作业让我喜出望外,因为内容,色彩五花八门之外,很多技巧运用也蛮到位,只是美观程度欠缺些,毕竟是第一次尝试呀!可是这又有什么关系,不是按照老师设计的路线,没有太多的限制,是学生做出了自己的东西,有了自己的想法,并且自评表的新形式也让学生倍感新鲜,课堂学生都活了 ,这才是最重要的!我想如果课长期这样上下去,我相信学生的各方面认知和水平都能得到很大的提高。初次的尝试也有很多不足的地方,如自评表的内容设计还是有待提高,让它真正发挥效用。
  要真正做到以“学”为中心,学生能做的事情要让他们自己做;自己能发现的事实让他们自己去发现;自己能思考的问题让他们自己独立完成,培养学生的主体精神,解放学生学习的时空,解放学习心态,把课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人。
  片段2:
  对于三四年级的学生来说,我觉得大胆尝试放开的做法反而是不科学,因为这些孩子无论是认知还是技能,都还没发展到一定的水平,于是我采用“半开式”。其中以“小锦囊”的使用频率最高的。记得那节课是学习word表格的制作,在怎么制作表格这一环节,根据分析这一操作并不难,不过教材上安排有2种方法,可是除这两种方法外,还可以衍生出多种来,于是我就借助了小锦囊,学生对于这一新的教学方法还没有适应,纷纷感到非常好奇,课堂热闹开来了,可是那节是学校教研活动课,很多老师在场让学生紧张了不少,有学生根据“小锦囊”的提示自己摸索出了路子,还提出了自己的方法,不过半数学生缺还是处于新奇有余,而还没适应,结果第一次的尝试是也并不算成功的,可是我很开心,因为我看到了亮点,看到了活跃,看到了学生眼里迸发出的光彩,当在第二个班级上课的时候,这种方法很快就大获成功。
  因此,实践让我觉得把课堂还给学生是何等重要,他们才是一节课的主角,教师则成为学生的助手、辅导者、配角。定位于主导,而不是主体。但是配角就一定不及主角的学生来的重要吗不
二.教师角色的转变
  其实课程环境的转换,不仅让学生的角色产生了变化,而且也进一步拓展了教师角色的发展空间。毋庸置疑,新课程需要新型教师。这都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。
  既然教师角色的转换是新课改的必然要求,那么教师角色应该做哪些转换呢由于认识的不断提高,我经历了从勤到懒,又到勤的转变二次转变。
  记得第一年刚参加工作的时候,劲头十足,每节课都非常的认真,什么都是亲历亲为,当然认真没什么不好,孩子学到了扎实的基本功,带的3个学生参加比赛获得了学区一等和二等,瑞安市三等的成绩,初次出战,感觉战绩还是挺让自己满意的。不过由于刚参加教师,对自己来说什么都是新鲜的,也正如此敏感度应该也是蛮高的,总感觉课堂缺了点灵气。很幸运的是,刚工作不久,课改的浪潮就来了,我也接触到新的信息,让人为之一振。然而瞬间的吸收,使我以为教师在课堂上要做的就是合适的引导,而且会“偷懒”的老师才是好老师,要放手让孩子去做,去摸索。从勤劳的人,一下成为了“懒”人。可是一段时间的摸索,让我发现,大多时候孩子们是莫不着头脑的,很快一节课就在“摸索”中溜走了。因此我也及早发现了我试验中的方法行不通,到底是在哪里出了问题呢  在一节校级公开课上,我怕学生出错,就给他们制作了一个“小锦囊”的使用(第一次使用),虽然没有收到预期的好效果,可是却打开了我的心里的疑惑——原来问题在这里,“ 懒”老师不是全盘的懒。我又变“勤快”了,勤于想办法培养小助手,勤于想办法给学生发小锦囊,勤于钻研教材,勤于观察学生的一节课的反映与参与。这一系列的转变,得益于我对教师角色和定位的理解,在逐步的摸爬滚打中,肯定会有更多的岔路,不过我相信,随着逐步的摸索和认识的提高,以及理解的深入,会想二次转变一样找到正确的路子。
  当然,教师角色的转换,并不是削弱教师在教学过程中的地位,如果以学 为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥,忽视了师生的交互与交流,那么这种教学是失败的,学生的学习将会是不着边际的。同时,面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。所以新课程就需要我们教师走幸福的发展道路,不断的完善自身的角色转换
  教师只有选准出自己的位置,转换好自己的角色,才能自如地与学生进行真正的交流讨论,扮演好辅导者、合作者的角色。而学生只有真正参与课堂的,真正成为课堂的主人,成为课堂教学活动的自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,才能在每一次学习参与中实现自己的自主性、主动性和创造性的发展。角色的转换,并不是削弱某一方的地位和作用,相反,是为了各自得到合适的,更好的发展。
参考文献
[1]《新课程理念下学生的角色观》  网络
[2]《老师,请找准自己的位置》    网络
[3]《小议教师的位置》  素质教育论坛下半月 2010年第6期

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