摘要：作为新课程实施中的一名语文教师，通过理论的学习与实践的积累，知道了“儿童是阅读教学的主体”、“儿童阅读的重要方式之一是感受”。阅读教学，不但需要关注儿童的感受，还应当珍视儿童的感受。
关键词：阅读教学；感受；教学主体
如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？笔者就以教学中的部分课文为例，谈几点。
一、准确把握感受文本的重心
教师只有在自己进行准确地解读之后，才能引领学生正确地走入文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读感受。作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那就无法与学生一起“入乎其中”，无法接近文本，融入文本，体会文本中包含的万千情致。
二、正确选择感受文本的路径
每一位老师都可以根据教材与学生的实际特点而选择感受文本的路径。解读文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不过如果过于强调理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难实现与文本、作者零距离的对话。
三、阶梯推进语言感受的层次
教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和意蕴。这个过程形同梯阶，回旋往复，层层推进，一次次撞击学生的心灵，一次次迸发出更为强烈的体验与共鸣。
学生对课文语言的感受一般从语言的形式开始，从形式感知内容，从内容通达情感。学生认知水平和理解能力促使他们只能先粗浅地认识这一段文字，王老师的设计先带领他们解读句中的词语，再解读文字背后的讯息，进而感受语言所表现的情感。这么一个阶梯式的设计，加深学生对语言的感受性，是提高学生语言感受能力的一种学习方法。我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和想象说话中，孩子们走进了中南海，走到了轻轻咳嗽着的周总理的身边。
四、有效选择语言感受
著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
1.在语义矛盾中感受。“矛盾冲突”的价值，首先要从文本的意义角度来考虑。老师设置的“冲突”应该利于“文本的意义”的揭示。“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗？其实，这句话非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？文本中隐藏的矛盾冲突转化为情境性的画面，从而丰富情感与启迪智慧，而矛盾与冲突就是这个情景性画面的核心！
2.在语义比较中感受。一般来说作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中，选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，读者就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感，在教学中，经常通过比照词语和句子的差异引导学生获得对语言的深刻感受。
3.在想象体验中感受。要体验蕴含文中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”让学生想想，此时蒙古族人民和藏族客人之间会说些什么呢？放飞学生的思绪，于笔尖流泻下他们最真实的感受和体验。
4.在感情朗读中感受。在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”，“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。
总之，感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式，是发展儿童语言和提升儿童语文素养的沃土，我们不但要关注儿童的感受，还应该珍视儿童的阅读感受。
