早在世纪之初，江泽民同志就高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。可谓高屋建瓴、理论精辟。对各行各业均有着切切实实的指导意义。教育创新是时代发展的呼唤，更是经济互动的需求，要落实创新教育这一重要而艰巨的长远目标，学校自是一线，教师是排头兵。
创新，就是挣脱束缚，打破框架，抛弃僵化的固有程式，标新立异，别出心裁，以崭新可行的教育理念、独树一帜的教学方法，开创新的局面，做出新的成绩。而课堂，正是教师实施创新教育的主战场。
一、教育理念创新
“一切改革首先是观念上的改革”，其实一个人最大的敌人正是自己。作为教师，只有改变教学观念，积极学习现代化知识，掌握现代化教学方法，才能担负起培养创新式学生的重任。
树立平等的观念。给自己以社会中平等的定位，既不必为“太阳底下最光辉”的外衣自我陶醉，也不必为“五斗米”折腰屈节、为“孩子王”自卑羞涩，爱岗敬业，默默奉献。给学生以学校里平等的定位，既不必强分为“贵族平民”，更不必划归为“肉包菜包”，教书育人，一视同仁。
树立博爱的观念。苏霍姆林斯基说的好“一个好老师，就是相信每一个孩子都能成为一个好人，就是时刻了解每个孩子的心灵，时刻关心每个孩子的忧乐，时刻不忘自己曾经是个孩子”。不必期望每一棵幼苗都能长成参天大树，这并不妨碍我们去培育；不必期望每一叶扁舟都能云帆济海，这并不妨碍我们去指引。
树立和谐的观念。随着建设和谐社会、和谐中国大潮的涌动，长城内外、大河上下无不充满了春意，学校自然也吹拂其中。注重校园里的人文气息、注重教室里的融洽氛围。教育学生做到在校园里微笑致意、在课堂上默契配合。教师和学生形成和谐互动的“学习共同体”，不仅会激活教师的知识，更能引发出学生的潜能。
二、教学模式创新
常见的教学模式不外乎四种：讲授式，以教师讲解为主，具体过程又以范度、讲解、质疑为主；自渎式，以学生自学为主，培养学生领悟和发现能力，促使其提出问题、解决问题；讨论式，由教师提出问题，让学生分组探讨、各抒己见、比较综述，教师导引点拔，最终在合作中解决问题；练习式，教师通过设计题型，以练代学来巩固教材的重点和难点，提高学生的动手意识和实用能力。
在上述四种模式的基础上创新，一是多种模式的有机结合，从而使其相得益彰。如先用讲授式传道、再用练习式解惑。二是结合具体学情生情将某种模式拓宽加深。如讲授式师生不妨交换角色，也给学生一次当先生的机会，教师则融入班中，听听该生的表述水平、性情为人、志向抱负等，这于针对性教育大有裨益。三是因地制宜、因人执教，灵活地开发适合本校、本班的具体教学模式。法无定法，模式当然也不能僵化不变，只要异曲可以同工，我们大可不必厚此薄彼、褒旧贬新。
三、教学过程创新
制造情境，引发学生创新意识。在教学过程中，主动创设富有情趣的多种教学情境，是培养学生学习兴趣和情感的内在动因。借助多媒体、巧用地图、乐曲欣赏、诗句品析、趣味传说、角色扮演、自由辩论等等，都是创设教学情境的好方法。如讲诗歌时听听朗诵磁带、讲地理时看看实景录象、讲理化时练练模拟实验、讲历史时展展名家风采等等，都能使相对枯燥单调的知识平增几多情趣。此情此境，自然会引发学生的创新灵感。
鼓励质疑，激化学生创新机能。古人提倡学则须疑、学贵有疑，爱因斯坦也说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我们不妨梳理一下历史，就会发现其实世界上大多数发明都是源于疑问，发明正是发明家执着地抱着“为什么”坚定探寻答案的创新过程。对于学生而言，也只有疑问才能激起他们认识上的冲突，形成强烈的求知欲，点燃思维的火花，领略到创新学习的快活。如愚公移山算不算以邻为壑、卧龙借风有没有自然巧合、杨修之死是不是咎由自取、武穆班师叫不叫愚忠短视等等。从多种视角上进行多维思考，总汇多方见解，寻求最优方案，从而激化学生的创新机能。
指导学法，培养学生创新能力。“文章本天成，妙手偶得之”，机遇也只垂青于有准备的头脑，对学生进行创新能力的培养，就是要教会学生懂得积累、懂得观察、懂得思考、懂得运用。
课堂上，教师传授学识时决不能仅仅是机械灌输，而应用“读书——发现——归纳——总结"的方法引导学生通过比较、总结异同、得出规律再举一反三。使抽象的知识在学生头脑里变得活跃起来，由点到面、由表及里地掌握更多的知识、解决更多的问题，而且在解决问题的过程中也开发了学生的思维潜力。
总之，要培养学生的创新能力，教师应以身作则、率先垂范，时刻以创新意识指导自我；为了学生一切更为了一切学生，用博爱的胸怀去关爱每一个孩子运用灵活的手段、科学的方法，因人而异地为学生创造一个良好愉快的学习氛围，使学生置身于和谐宽松的环境中，在五拘无束的空间里积极想象、自由思维，从而调动学生学习的积极性和主动性，再辅之以科学合理方法的导引，相信我们一定能培养出富有创造性的一代新人！
