有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验之上。而作为教师,你能否充分激发学生的学习兴趣,能否完全调动学生的积极性与主动性,对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式与途径,而这些方式离不开教师的引导或指导及与同伴的合作,也就是说师生、生生的互动。因此教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,使他们能够在探索,合作,交流的过程中真正掌握数学知识与技能,数学思想与方法。
一、激发学习积极性,增强主动学习与探索的信心
俗话说:“兴趣是最好的老师。”孔子说:“好学者不如善知者,善知者不如乐知者。”只有激发学生的兴趣,才会集中学生的注意力,激发他们的主动参与的意识,使他们产生一种内在的学习动力.兴趣是求知的起点,是发展思维的内动力,是学生永不枯竭的学习的动力源泉.
例如我在上《用频率估计机会的大小》时,我在刚上课时就要求学生自己来做阄,其中第一组做1到4的阄,第二做做1到5的阄,第三组做全偶,第四组全奇,然后让他们自己同桌之间进行游戏,比一比看谁获胜的机会大,并且要求学生解释原因.对于学生来说,从一开始让他们自己制作就比较感兴趣,况且还要他们参与进来,而且是让他们带着问题进行,给他们自由发挥的空间与权利.通过这种形式教学,发现班级中基础非常差的学生也积极参与,而且基本上能够把原因解释清楚.让学生认识到数学来源于生活,又服务于生活,进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练,进一步激发学生的学习兴趣。同时,通过学生自己动手实践得出正确的结论,从而纠正自己的错误猜测,培养了学生收集、处理好数据的技能,提高了动手、探索能力。
二、要让学生也成为老师,展示学生个性
学生是数学学习的真正的主人,教师只是数学学习过程中的组织者,引导者,合作者.古人云:亲其师,信其道。而对于学生而言,身边同学的榜样的例子,所起到的作用是不可估量的.因此教师在教学过程中,特别是在习题课的教学中,要充分发挥学生积极性,主动性,展示他们的个性,可以在教学过程中,让学生来分析,让学生来讲解,让他们成为学生自己的小老师,带动其他同学的学习.为学生创造一个活泼、进取、向上的心境,使之产生强有力的“磁场”,引导、激励学生积极主动地参与学习过程,并在学习过程中学会学习。例如我在讲解七年级(下)的探索与实践这一节内容时,如“一列200米长的火车从桥上通过,火车从开始上桥到完全下桥共用1分钟,整列火车完全在桥上的时间为40秒,求桥长和火车的速度。”我讲解时,在两列车的车头分别画上驾驶员,这样,只要考虑驾驶员的运动状况,问题就迎刃而解了。然后我又出了一题有关火车上桥的问题,考虑了几分钟后,我不是请同学板演,而是鼓励同学走上讲台,根据自己的理解,一边画示意图,一边讲解一边板书。完后得到全班同学的一致好评,同学们投以羡慕的眼光,也为其他同学开了个好头。这样做,不仅锻炼了学生的胆识,提高了学生的口头表达能力,而且大大提高了他们在同学们中的威信。经过一段时间的尝试,有开始的不敢,变为争着要求上台讲解。都希望把自己好的一面展示给大家,也不怕暴露自己的缺点,因为全班同学和老师会真诚的帮助他。
“让每个人的个性得到充分自由地发展”是马克思主义学说中的重要观点。因此,我们在教学时应多给学生一点活动的余地。尽量提倡学生走上讲台,提倡学生交流讨论,提倡学生标新立异,甚至异想天开。从而让学生充分展示自我,体验成功的喜悦。
三、要为学生买好“保险”,激发学生的主人翁意识
课堂是学生在我们教师的组织,引导,参与下的探索,学习新知识,与同伴交流感受的学习过程.由于对于学生而言,探索新知识的过程就是一个不断产生矛盾的过程,就是学生不断出错的过程,学生也只有在不断产生问题,不断的纠错中,才能掌握新知识.如果在课堂中学生不出错,哪还要我们这些教师做什么呢?课堂就是允许学生出错的地方,就是我们为学生不断纠错的地方.教师只有允许学生出错,学生才回真正投入思考,才会主动积极的与其他学生展开交流,才会与教师你展开交流与互动。例如,在我现在所带的班级中有一位叫姓丁同学,在学习过程中她非常愿意思考,非常喜欢提出不同意见,但经常回答时出错,但她的错都很有代表性,把我备课时没想到的问题提出来了,每次我都不是简单的告诉她错了,我赞许她,并让学生展开讨论,因此现在班级上课气氛非常好,大部分学生都能够参与进来。
因此教师在上课过程中最忌讳扼杀学生的积极性,学生参与意识。要提高课堂的效率,教师必须转变自己的角色,要将自己从以前的主导地位转变过来,要将自己转变成为课堂的组织者,引导者,要成为学生学习的合作者。同时也要转变学生的角色,将他们从以前被动的学习中转变为课堂学习的主导者.教师必须在课堂教学中激发学生的学习兴趣,发掘学生的潜能。
