《中国教育改革发展纲要》指出，我国教育存在的问题之一就是：中小学生课业负担过重，严重影响了学生的身心健康和全面发展，是我国基育础教中久治不愈的痼疾，成为推进素质教育亟待解决的突出的题。为此纲要中指出：要减轻中小学学生的负担的主要工作任务就是要解放学生，把时间还给学生，使他们有时间锻炼身体、思考问题、参与社会实践、发展自己的兴趣和特长；解放教师，使他们更加关注学生的身心健康发展、认真备课和批改作业，有时间提高自身的素质。 而课堂教学作为教育的主阵地，为众多教师所重视，至新课程标准实施以来，各种教学手段、教学方法不断推陈出新，大大提高了课堂教学效率。让学生完成适当的作业却是为了让学生巩固课堂所学知识，加强知识的运用、提高技能、技巧，从而达到增强思维能力以及分析问题解决问题的能力目标，完成作业是课堂教学的继续，是教学工作的重要组成部分。但实际上，不少学生并没有真正认识到这些重要作用，而把做作业仅仅看成是完成老师交给的一项“任务”，使之成为一种无效劳动。具体表现在以下几个方面：
第一，在做作业之前，并没有真正理解课堂上所学的知识，就匆匆忙忙下手，一边翻书查公式、例题，一糊里糊涂往作业本上写。这样，虽然能够做出来，但并没有多大收获。因为用来解决问题的知识只是从书本上搬到作业本上，并没有完好地进入大脑的记忆库中，离开书本很快就会忘掉，结果是付出了劳动，却无收获。
第二，作业一旦完成，书本一合，作业本一交，就算差事应付了，大功造成了。至于做作业有什么收获，从中得到什么启示，作业题和例题有什么联系，等等，诸如此类的问题，则从来没有考虑过。结果是，作业没少做，收益并不大。
第三，老师把作业批改发下来，学生根本不再去看，或者眼睛只盯住老师给的分数。至于对错是怎么样的，则从来没反思过。这样，可能这次做错的，下次还要错；作业上做错的，考试中照样错。以致于再次错过了及时反思和纠错的机会。
通过对中学生的作业完成效果的大量调查中发现，同于上述现象的广泛存在，老师布置作业的目的并没有真正达到，学生也没有从做作业中得到多大收获。而且，由于初中各个学科很难有一个统一的模式规范作业，教师只能根据教学、考试和学生的具体情况布置作业。如果老师布置作业越多，学生学习负担越重，“题海战”越激烈，上述 现象发生的频率就越大，恶性循环就越严重，造成一部分学生学习处于被动状态，甚至部分学生厌学或逃学。为解决这一问题，笔者结合教学实际进行了初步的探索，按建构主义学习观的要求，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。为此，为了真正让学生的学习变被动为主动，让完成作业变无效劳动为有效劳动，从而达到理解知识、掌握知识、运用知识、创新知识的最终目的，笔者建议学生在做作业前后，力争做到以下三点：
首先，在动手做作业之前，一定要把老师这一节课所讲的内容（包括教材和笔记本）系统地认真看一遍，弄清楚基本概念和原理，想想这节课讲了哪些原理 、概念？提出了哪些定理、公式？这些定理、公式是怎样得出来的？有什么意义？相互间的关系怎么样？在实际生活中有什么作用？尤其是课本上的例题，具有典型性和代表性，要注意哪些是已知条件，哪些是结论，解题时用了哪些方法，解题思路是什么，解题的突破口在什么地方，等等。只有弄清楚这些之后，再开始做作业。千万不要为做作业而做作业，那样只会稀里糊涂地浪费时间和精力。
其次，作业做完之后，一定要想一想，做这一道作业题用了哪些概念、定理或公式，这道和例题有什么关系，和哪些题有联系，稍加变化能变成什么题，有什么规律，等等。同时，还要想一想，这道题是一道一般题还是特殊题，用的是常规解题方法，还是特殊解题方法。这样，就逐渐学会举一反三、触类旁通。长期坚持这种方法，就会使学过的知识融会贯通，达到了系统掌握的程度。
当然，我们教师在布置的作业时也要精心设计，要充分掌握学生心理特点，根据所学内容，自己先在题海中潜心钻研，依据重点突出、难点突破的原则，精选适当的优秀习题，精心设计一些能举一反三，触类旁通，要避免低层次的演练和重复性的操练。同时作业也可活泼新颖，形式多样，除了写写背背之外，还可朗读、观察、讲述、阅读、听录音、查资料、做实验，特别是布置一些让学生参与到社会和生活中的实践性、操作性作业，亲身体验和感悟。这样的作业学生更乐于接受，并更好地巩固所学知识，增长见识，逐渐养成自己动眼、动口、动耳、动脑、动手等自我学习的习惯和能力。从而最大限度地既保证了教学质量，又到达了“减负”“提质”的真正目的。
