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让个性化阅读之花灿烂开放

2015-12-13 10:56 来源:学术参考网 作者:未知
传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢?
  
  一、不期待答案
  
  曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课,教学设计严谨有度,学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功,可是美国专家却说:既然学生都知道了,那还有什么必要教他们呢?
  其实,真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话,我们会发现:我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客,存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案,一个对不上再叫一个,直到对上为止,才算达到了目标要求。
  但笔者以前曾经听过一位老师讲《项链》一文,这位老师设置了一个问题,“主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?”
  有学生说,玛蒂尔德的性格自始至终没有改变,课文写她成了粗壮耐劳的妇女,完全是为遭遇所逼迫,而不是她性格的改变;也有学生认为她有改变,因为十年前她从没有想过自己劳动是应该的,但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活,她看清楚自己应该干杂事粗活,这对她来说是个了不起的转变。
  这时老师继续引导学生,“现在出现了不同意见,还有谁想发表自己的看法?”另外一个女生说“她的性格有变的一面,也有不变的一面。当初她有很强的虚荣心,觉得自己应当过上流社会的生活,丢了项链之后,经过偿还债务的奋斗,她整个人回到现实中,说明她变了。但有时她还要回想,那是存在虚荣的一面,她没变。”老师及时给予肯定,鼓励学生无论读书什么书都要独立思考,不迷信、不盲从,努力从不同角度和层面思考问题。
  这位老师不期待答案,学生反而收获很多。
  当然,强调个性化阅读并不等于可以忽视老师的主导作用,由于学生自我经验的局限性,在阅读中学生难免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的。对此,教师要给予指导纠正,引导学生形成正确的审美观。
  
  二、个性化的自主学习
  
  苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是成为知识的创造者。”心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。中学生自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任,这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。
  课堂上,如果你多倾听学生的意见,也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着,由学生自己提出学习目标,设计学习方法,自己只在适当的时候点拨几句,而教学却能达到“事半功倍”的效果。在实际教学中,我们可以放手给学生自己去做。
  1 让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体,教学中要给学生自由选择的“度”。例如《江南的冬景》一文,欣赏语言时,可让学生自主选择自己喜欢的句子。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中激发兴趣,体验快乐,能形成独到见解,发展阅读个性,提高阅读水平。
  2 让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了。
  3 让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要规避单一的师生交流,鼓励学生自主选择交流的方式,让学生可以选择和老师交流,也可以和同桌、前后位的同学交流,还可以回家和家长交流等等。
  三、努力营造良好的个性化阅读氛围


  传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休的讲,掰开来揉碎了,不厌其详,生怕学生不懂。教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生成了看客,长此以往,学生课上倒是基本不用思考了,可是阅读理解能力又从哪里得到提升呢?其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
  
  四、鼓励学生发问
  
  我们总是认为把学生教得没了任何问题就表明教学效果好。而美国教师则认为:把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明:美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。因为有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”,让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。古人也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”
  当我们把学生教得没有任何问题的时候,这就是教育出问题了。因为我们不是教育出思维统一的孩子,我们要让他们的思维有创新意识,就必须放飞他们的心灵,鼓励他们发问。
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