我们都知道这群孩子对世界万物都不关注，很难引起他们的注意对于“自学习惯”这个词语用在这些特殊学生身上是很不容易的。智障生缺乏学习自觉性，他们不能像正常学生一样有意识地主动自学，更为甚者是他们根本不知道什么是自学。记得刚接受智障班进行语文教学时，在我的课堂上常出现接受能力强的学生完成教师布置的学习任务后坐在座位上无所事事的情况，他们根本没有去主动读书的意识。我当时由于缺乏教育机智，只是趁辅导其他学生时不时严厉地说一句“完成任务的学生要读一读课文”之类的话。显然这种教育的效果是不理想的，虽然智障生受我严厉表情的威吓他们会翻开书被动地读几句话和几个词，可这种情况只能保持几分钟。如果教师此时没有继续督促他们时，他们又会做一些与学习无关的事情。若长此以往，智障生不仅会在课堂中养成学习散漫的习惯，而且还会进一步影响到班上良好学风的形成。如何使智障生在课堂上完成学习任务后能主动地自学，通过近十年的实践与摸索，我觉得可以从以下几方面来培养这些孩子们。
1 鼓励和引导智障生自学
我们这些智障生经过一段时间的语文学习后，他们具备了一定的识字和朗读的能力。我针对智障生好表现的特点，经常在认读字词，朗读句子等环节有意识地打破以前“一手包办”的常规，而是为学生提供展示自我的机会，让学生通过试读后及时向全班大张旗鼓地表扬：“你真聪明！你真棒！”若学生读错了，我会依然用欣赏的语气鼓励他：“你真勇敢！只要你能更细心些，我相信你会读得很好的。”慢慢的，智障生在我反复地肯定与激励下，已经开始养成在教师的引导下去主动认读的习惯。
2课堂中分层指导
我班学生智力基础不一样，针对班上智障生的学习基础和接受能力参差不齐的实际情况，我在课堂中实行因材施教的原则，让每一个学生都能在最近发展区获得最佳的发展，同时让他们消除课堂“无所事事”的散漫习性。于是，我在课堂上完成授课内容后，依据学生的智力程度给他们布置相应的学习任务，接着我及时检查和评比他们的完成情况。若发现那位学生主动读书和写字的典型立即表扬，在表扬中激发他们更大的学习热情，同时刺激另一部分表现不好的学生，使他们产生向这位同学学习的欲望和改正不足的决心。让他们人人都有学好的决心，都能随上老师的步伐。
3指导和加强监督
如果孩子们仅在课堂中培养智障生良好的自学习惯是远远不够的，教师应该把习惯的培养延伸到课外，这样有助于加快培养良好习惯的进度。我在课外把晨读时间和中午上课前十分钟作为培养学生自学习惯的重要阵地。在这两个阵地上，我首先采取指导，其次实行我与班干部监督的策略。在具体的实施环节中，我同样做到及时表扬和鼓励。
当然了，由于智障儿童的思维的直观动作和具体形象为主，在教师培养学生的自学习惯时，一是，一定要紧密联系学生生活实际和接受能力。引导他们回忆自己所学知识的情景时，这样就容易让学生对老师所教的知识加以理解。二是，可以把所要学的字或一件事编成一个故事，把学生引入学习中去，然后抓住学生易接收的时机，进入教学，如发现有做的特别好的学生要着重表扬。这样也可以引起其他学生相互学习，相互监督，只有教师长期坚持，才可能有好的效果。我相信只要我们采取适合智障生教育的方法，他们同样会真正地体验到学习的快乐。让他们也明白多学习知识才能懂得更多的道理。
