论文关键词:成人教育;教学质量;问题;对策
论文摘要:教学质量的提高是成人教育生存和发展的根本。目前,成人教育中,在教育观念、教师素质、课程建设等方面存在的问题,影响着教学质量的提高。为解决这些问题,可从三条路径去尝试:更新教学观念,树立“质量至上”的成人教育理念;加强队伍建设,提高管理和教学的效能;重视课程建设,充分发挥课程在教学质量中的载体作用。
质量是教育的生命线,教学质量的提高是成人教育生存和发展的根本。但是,随着信息技术的飞速发展,人类知识的更新日新月异,成人教育作为一项特定的适时教育措施,原有教育模式的弊端已日趋明显,严重影响了成人教育的教学质量的提高。因此,探讨成人教育的教学质量的现状以及存在的主要问题,对于我们构建终身教育体系和学习型社会具有重要的意义与价值。
一、追根溯源:成人教育的教学质量问题分析
1.教育观念问题:成人教育的教学质量问题之源
成人教育的教学质量存在的问题究其根源在于人内心深处的观念问题。当前,我国大部分成人教育机构还没有稳定的经费来源,在教育全民化终身化的进程中,“生源”成了大多数成人教育机构的生命线,成人教育机构的“逐利化”倾向严重。有些成人教育机构把举办成人教育当做创收的手段,甚至当成是“摇钱树”,举办成教班的目的就是为了收培训费,为了创收,为本部门教师搞福利。在这种错误观念的驱使下,导致一部分从事教学的教师缺乏敬业精神,对学生不负责任,教学计划或没有完成或超前完成。在教学过程中和管理上“偷工减料”,片面追求办学规模与经济效益,只索取不投入,办学目的的商业化倾向日益显现。此外,由于我国在评定人才方面有着根深蒂固的“学历至上”观,从而使“唯文凭主义”泛滥。学校打着学生容易获得文凭的招牌作为吸引生源的主要手段,教师授课以学生容易考试过关为宗旨。教师为了满足学生的要求,一味地降低教学标准,只讲考试的内容和重点,教学环节过度简单化,导致成人高等教育质量不断下降。
2.教师素质问题:成人教育的教学质量问题之本
当前高校成人教育教师队伍素质总体上来说是在不断提高,但依然存在一些比较突出的问题。首先,许多成人高等教育教师缺乏责任感与使命感。从事成人教育的教师,往往以辅导学生通过考试、完成“学业”为目的,忽视甚至无视知识、技能的传授,放弃对学生综合素质的培养。其次,教师业务素质良莠不齐,亟待提高。成人教育对象有其心理、生理及知识结构的特殊性,这决定了他们的学习内容、学习方式和学习过程的特殊性。成人高等教育只有适合成人的特点,遵循其特有的管理和教学的规律,才能收到最佳效果。成人高等教育事业历经改革开放以来三十余年的发展,虽涌现出大批德才兼备、能教善管的优秀管理人员和辅导教师,但随着成教事业的迅猛发展,许多院校管理人员和辅导教师上岗前并未受过系统的成人教育管理和教学的专业培训,上岗后因种种原因又缺乏对这些问题的研究和接受这些专业知识的补偿教育,加之部分单位对办学人员的配备缺乏严格的条件,致使管理人员和教师的素质参差不齐。教学和管理往往自觉不自觉地沿用普通教育的方式和方法,缺乏科学性和针对性,因而也影响了教学效果。再次,教师队伍不稳定,结构不尽合理。随着成人教育规模的扩大,专职教师不足问题日益明显。在这种情况下,有的学校或者聘请临时的离退休教师或者聘请在读研究生代课,教师队伍不够稳定,教学质量难以保障。同时,由于一些学校没有把教师的成人教学计入教学工作量,没有与评职称、岗位津贴等挂钩,这样很难建立相应的激励机制,直接造成了现有的教师也并不热爱成教事业,人心思动,以至于任课教师替换频繁。
3.课程问题:成人教育的教学质量问题的核心因素
课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终居于核心地位,统领着整个教育过程。成人高等教育的课程是联结成人高等教育目标与过程的纽带,但是,当前我国成人高等教育课程还存在结构的“学科化”、内容的“老龄化”、实施方式的“传统化”、体系的“普教化”等弊端。
课程结构的“学科化”:受典型的“学科型”人才培养模式的影响,重视学科知识的系统性和连续性,过分强调学科知识体系的完整性,导致专业与学科知识间缺乏内在的联系和沟通。
课程内容的“老龄化”:当前我国使用的成人高等教育教材多为上世纪八十、九十年代所编,在知识爆炸的年代,这些教材内容显然早已过时,理论与实践相脱离,势必造成学生的厌学情绪。
课程实施方式的“传统化”:有调查表明,成人高等学历教育中有95%的教师仍在使用填鸭式或系统传授模式,这种模式的优点是可以大规模短期内取得成效,但也遏制了学生主观能动性的发挥。
课程体系的“普教化”:教材是普通高等教育所用教材,大纲是普通高等教育的内容或框架,甚至教学计划、教学大纲也是普通高等教育的压缩,课程设置明显地暴露出成人高等教育重理论轻实践、重知识积累轻能力培养的弊端。
二、因应对策:怎样提高成人教育教学质量
1.更新教学观念,树立“质量至上”的成人教育理念
首先,各院校要加强对成教工作的领导,转变观念,解放思想,把成人高等教育工作真正看做学校整体工作的重要组成部分,视为普教事业的延伸,当做普教事业发展的重要环节,列入学校教学工作的议事日程。要将成人高等教育工作放到与普通高等教育同等的位置,大力宣传成人高等教育工作的重要性,重点解决好体制、人员、场所、经费等实际问题,创造良好的办学条件。另外,各办学单位要树立“全院(校)一盘棋”的思想,认真贯彻“从严治学,质量第一”的办学方针,视质量为生命,正确认识和处理经济效益与社会效益的关系,切实把教学质量摆在突出位置来抓,以办学的高质量赢得广泛的社会信誉,赢得广泛的社会承认和赞许,树立良好的社会形象。在举办成人高等教育教学班的过程中,要始终如一地把提高质量作为办学的中心,把提高社会效益作为办学的出发点与根本目的,作为检验教学质量的标准。
就社会体系而言,必须改革原有的“学历至上”的陈旧评定观念。这里我们不妨借鉴一下日本的成功经验。日本从当初的战败国,迅速成为当今世界除美国以外的第二大经济强国,其中成人教育发展对其经济的高速增长起到积极的作用。但是,日本也一度出现过学历主义盛行的现象,后来日本理事会在教育改革中,建立了除教育文凭证书制度以外的其他评估学习活动效果的制度,这就是“终身学习”。其基本理念是:无论人生何时,都能自由地选择学习机会进行学习,其成果能够获得适当的评价。日本的终身教育对我国发展成人教育有一定的借鉴意义。
2.加强队伍建设,提高管理和教学的效能
成教队伍建设主要包括教师队伍建设和管理人员队伍建设。成教教师要真正实现全面育人的教育目标,其自身必须具有较高的思想、文化和心理素养。专业教师除了具备相应的理论知识外,还必须具备相应的实践动手能力,成为“双师型”教师。教师不仅应具有相应的职称还应具有工程师职称,以满足成人高等学历教育的要求,满足社会与成人学生对实用性知识的需求。同时,为了进一步提高成人教师的相对稳定性,要进一步规范成人教师的管理措施。须积极创造条件让更多的成人教师通过各种途径参加成人教学规律、特点及教学方法的研究与交流活动;注意吸收具有较高学识和丰富教学经验的教师任成人教师,以此稳定成人教师队伍,提高成人教学质量。成教管理人员,则应具有较广的现代管理科学和系统科学方面的知识,掌握和了解国家有关成人高等教育的方针、政策和国内外成人高等教育发展的趋势,有较强的现代化管理能力、组织能力和交往能力等。进行成人高等教育队伍建设,一是要重视成教队伍的素质建设,选拔高素质的人员从事成教教学和管理工作;二是对在职教师、管理人员进行岗位培训,通过在职学习、脱产学习、学术交流等形式,不断提高其理论与实践方面的能力,并实行资格证书制度,要求教师和管理人员持证上岗;三是引导教师和管理人员通过自学不断充实知识,提高自身水平;四是鼓励教师和管理人员进行科研,促进自身素质的提高。
3.重视课程建设,充分发挥课程在教学质量中的载体作用
(1)课程结构的设置应当“综合化”。当今社会各行各业联系紧密,过去那种单一的学科体系难以适应当代社会的发展,只有跨学科综合学习各科知识,才有可能使我们的学生获得立足之地。
(2)课程内容的选择应当“年轻化”。其内容应当重视当前和未来人的全面发展和社会及学科的发展。课程内容的选择要有利于成人学生自身素质的提高,要充满时代气息,开阔学生眼界,激发学生创新意识,培养学生适应现代社会日新月异变化的能力以及保持与社会、自然环境和谐相处的内在情感,培养出复合型、应用型、创造型的人才。
(3)课程实施的方式应当“现代化”。现代心理学研究证明,成人学习兴趣是基于创造性与主动性的,因此,成人高等教育课程实施应当多元化,采用一切能调动成人学习积极性的模式,例如启发式、探讨式、案例式、多媒体式等现代方式。
(4)课程体系的编排应当“成教化”。要想使成人教育真正发挥其应有的功能,必须使成人教育具有自身特色,而成人教育最大的特色莫过于其活动主体是成人。只有把握住成人的特点才能使成人教育课程的编制成教化。成人学习的优点表现在:第一,成人学习的目的明确,学习的积极性较高,能够在教师的指导下主动学习。第二,成人有丰富的劳动实践能力,在学习中能够触类旁通。第三,具有比较完善的逻辑思辨能力,思维具有较强的发散性,渴望创造与实现自我价值等。其缺陷是:成人学习时间相对较少,要忙于家务或工作;随着年龄的增长其机械记忆力下降。只有将这些方面综合考虑,取长补短,使课程体系的编排摆脱普通教育的束缚,成人高等教育才能办出自己的特色。
参考文献:
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