论文关键词：英语课堂教学农业知识实践化教学
论文摘要：农业实践知识同英语教学相联系，实现英语课堂教学与具体实践紧密结合，对于充分利用中国广大农村中学的优势，提高英语的教学质量，具有重要意义。文章结合笔者的实际教学经历，探讨了农业实践知识在英语教学改革中的运用和取得的良好效果。
长期以来，农村中学的英语教师受困于教学条件的缺乏。录音机是他们唯一可以利用的教学辅助设施。演示性等相关的直观性教学开展的不多，教师的教法单一。久而久之学生学的厌烦了。能否利用并充分挖掘农村地区特有的环境资源，把学生所熟知的农事活动有机地与书本知识结合起来，增加课堂教学的实践性，这是广大农村教师可以探索的问题。
一、把“农业试验田”引进到教室里
在中国的广大农村中学，学生大都对农业生产耳闻目睹，有的同学在课余时间还亲自下地帮父母进行农业生产，接触到农业的基本知识。在英语教学中，应该充分利用这些优势，把农业生产概念带进英语学习活动中。例如，在上七年级英语时，七年级学生刚接触到英语，对英语有着新鲜感，兴趣浓，常常问这问那。“苹果用英语怎么说？”“马铃薯怎么说？诸如此类的问题很多。我一一给他们解答之后，乘兴启发：何不自己开一块“农业试验田”种上自己的庄稼，一学期、一学年，甚至三年下来，看自己的“收成”怎样，岂不更好？同学们兴趣大增，自觉组成小组，在教室的墙面上开辟几块“农业试验田”。在学到tomatoes时，他们用彩笔画上西红柿，并在下面注上英语，这算是“种上”了第一棵庄稼。逐渐地，他们在“试验田”里种上了马铃薯（potatoes）、苹果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同学们“试验田”里有了自己“庄稼”之后，他们就可以在课余时间进行叫卖或赠送：doyoulike…?howmuch…?howmany…?what’syourfavourite…?等等句型得到了有效地练习。如此“种庄稼”的活动一直持续到九年级。同学们关于农业方面的单词以及与之有关的句型、对话等，都随着“试验田”的丰收而得到锻炼和提高。
这种教学方式还可以推广到其它行业，诸如“工业”、“医学”、“建筑”、“社交”等等，都可推广示范。由此及彼，借用“农业生产”经验，英语教学打破以往的常规，走向异彩纷呈的自由王国。
二、把农事活动的理论应用到课堂教学上
英语学习仅仅靠课堂上学一遍是不行的，还要不断地复习、巩固、提高，精益求精。如同农业生产一样，只是把“种子”种下去是不够的，还要精心地呵护，才能获得最后的收获。同学们经常开玩笑地说：“老师，你简直就是农业专家了”。在传授知识和训练能力的过程中，我有时会把农业生产理论运用到课堂教学中，为学生营造轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，收到了“借春风，行秋雨”的成效。
例如，在教学讲到介词用法时，我首先出示卡片，把介词说成“种子”，把用介词填空说成是“选种播种”，具体形象，学生对此很感兴趣。以下是教学过程：
首先，教师出示卡片：
学生：in，on，老师，我会了，请继续！
老师：what’sonthetable?
学生：there’sabookonthedesk?there’sabaginit.
老师:good!you’reverysmart.(站在学生后面)ok,now,i’mbehindxiaoming.followme.(出示单词behind)
学生：behind.you’rebehindxiaoming.(开始书写，然后说)goon!
老师：wonderful!you’regreat.(然后站在讲桌边)i’mneartheteacher’sdesk.
学生：yes,neartheteacher’sdesk.you’reneartheteacher’sdesk.
near，n…ear(快速积极地写)
老师：goon?
学生：ok!
老师：（拿一个球放在桌子下面，继续做同样的练习，然后在要求学生用词语做填空练习，进一步熟悉词语，这就像在给庄稼施肥一样。）
老师：下面以小组为单位，采用你们自己喜欢的方式阅读文章并注意刚才学过的介词的用法（除草过程）
学生：……
老师：好，同学们来看一看，你们种到地里的种子有收获了吗？
学生1：老师，我记住了五个介词。
学生2：我会说几个句子了。
学生3：我能看懂一段短文了。
……
老师：同学们的收获都不小，有词、有句子、也有短文……真可谓种瓜得瓜，种豆得豆。
一节课给我们带来了快乐和精彩，孩子们在“乐中学，学中乐”。我按照学生熟悉的“种庄稼”的顺序一步步加深课堂进度，使学生的学习兴趣有持久性，增强了教学的趣味性，让学生有成就感。学生对每一个环节都十分感兴趣，积极性很高，取得了较满意的效果。
三、把农业生产实践落实在课外
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。英语教学的最终目的是让学生用英语去交流，为了这个目的，我们应该多开展学生感兴趣的课外英语实践活动。为此，我常把学生分组带到室外，让他们与大自然接触，参与农业生产活动。不仅能让学生获得劳动体验，形成良好的技术素养，而且可以通过人与物的作用。利用人与人之间的互动来从事操作性练习，让他们在真实的情景中学英语。在轻松有趣的生产劳动中，学生自主的完成了兴趣吸引——渴望学习——主动求知的获得知识过程。在收获时学生会互相赠送他们的“成果”，从而推动了整体的均衡发展。
华罗庚说过，唯一推动学习的力量就是兴趣与方便。如果我们能多给学生一些趣味，一些亲历和一些体验，哪怕是普普通通的一次实践，一次模拟实践的游戏，都会使学生心门洞开，视通万里。更何况我们有天地作课堂，有自然为课本，加上我们身体力行地引导，何愁孩子们心灵不舒展，眼界不敞亮！
学无定法，教亦无定法。英语教学“农业化”是我的尝试。作为英语教师，只要自己不断在教学实践中积极探索，总能找到一个既符合身边实际又能迎合学生口味的教学方法。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社,2002.
［2］jeremyharmer.田贵森导读：methodology——howtoteachenglish.外语教学与研究出版社,2000.
［3］戴尔•h•申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.
