论文关键词: 普通高校 艺术教育 审美
论文摘要: 随着我国素质教育的大力推行,面对社会激烈的竞争,艺术教育最为素质教育的重要组成部分在普通高校中逐渐得到重视,但在重视的同时一些问题也出现了。作为普通高校艺术教育工作者,也是艺术教育教学具体的实施者,对普通高校的艺术教育工作所存在一些误区及如何走出误区发表一些自己的见解。
0引言
近年来随着国家在高校中全面推行素质教育深化教育改革,素质教育一直是高校教育中的高关注度问题。面对激烈的竞争,社会及个人对大学生的个人素质要求越来越高。在素质教育中,美育一直是“德智体美”四育中比较薄弱的环节,但随着人们对美育的认识逐步深化,美育已成为我国教育方针中的重要组成部分,而艺术教育作为实施美育的主要形式也得到了空前的重视。1999年到2002年教育部先后颁发了《学校艺术教育工作规程》《全国学校艺术发展规划(2001-2010)》《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,这些文件再次强调了艺术教育的重要性。现在大多普通高校已经成立了公共艺术教育中心,遵照教育部有关精神大力推广艺术教育。作为一名普通高校的艺术教育工作者,我对于普通高校中的艺术教育也有一些自己的看法。
1目前普通高校艺术教育工作中存在的误区
在我国的普通高校中,艺术教育是对非艺术专业的普通大学生进行的高质量艺术普及教育。目前我们是以艺术教育课程建设为切入口,结合本校实际开设各种艺术类限定性选修课以及不同层次、不同类型的艺术类课程,并且记入学分。有的高校按照教育部的要求开设了“大学音乐鉴赏”“大学美术鉴赏”“大学影视鉴赏”“大学美育概论”“交响音乐赏析”等艺术类选修课。还有的高校针对当前学校艺术教育和社会文化现象的实际,有针对性地通过举办各种专题讲座,引导学生开展健康的审美活动。各校创造性地开展多种形式的教育教学探索,推动艺术教育沿着良性发展的轨道不断前进。①近几年来,各地高校学生艺术社团蓬勃发展,学生独立自主地组织、参与、推进艺术活动,在艺术活动中发展自己的个性,培养健康的文化心理。学校积极开展丰富多彩的校园文化活动,营造健康向上的文化艺术氛围,打造良好的育人环境。这些艺术活动丰富和活跃了高校的校园文化生活,为大学生们创造更多的接触艺术的机会,对于他们拓宽文化视野、提升人生境界、培养健康向上的审美情趣和促进德、智、体、美的全面发展都产生了良好的效果。但正当我们看到艺术教育丰硕成果的同时也发现了一些艺术教育工作的误区。
首先,普通高校艺术教育≠专业艺术教育。对于这些普通的大学生来说,他们在入校前跟艺术的接触和对艺术的理解大不相同,层次参差不齐,所以很多艺术家就艺术教育的推行大多持“不是锦上添花而是基础学科”的态度。我们在进行艺术教育时不是培养专业的艺术人才,而是要培养非艺术专业大学生的艺术素养、艺术品味和对待艺术的一种理念。这些非艺术专业的大学生们不需要对他们有那么高的专业要求,有许多艺术教育教师在授课的时候总摆脱不了自己的专业性要求,过分的“重技轻艺”对学生在艺术技能的学习上要求过高。这其实也就是审美教育的过程,审美教育是艺术教育的一个核心功能,其后道德教育是它的延伸功能。我认为作为普通专业的大学生,他们能静心地在美里感受到德化或仅仅享受了美,这就足够了。
其次,普通高校艺术教育≠盲从教育。近年来由于教育部对艺术教育的大力提倡,很多高校在“盲目随从大流”的情况下,不顾自身硬件不足、师资结构不合理、教学体系不完善这些问题就纷纷匆忙开设艺术系、艺术专业等等,结果进入了毕业生业务水平差难找工作继而影响学校声誉的恶性循环怪圈。还有很多普通高校都依照国家教育部的有关规定成立了公共教育艺术中心,但有很多是因为有这样的精神要求才组建的,其艺术中心并没有开展正常的艺术教育活动,在学校的艺术教育中也是挑选一些艺术特长生进行所有的艺术实践活动,导致普通高校艺术教育的教学内容与教学目标相背离,无法满足学生们提高艺术素养的需求,不利于艺术教育在普通高校中的发展。
再次,普通高校艺术教育≠思想教育。素质教育的全面推行让人们意识到,没有艺术教育是不健全的教育,特别是在思想教育方面,我认为有些过分夸大艺术教育中的道德教育功能。思想教育不是艺术教育的根本目的,艺术教育首先是通过它的核心功能——审美教育来促进学生思维能力的全面发展,使学生健全人格提高审美情趣等。曾经美国艺术教育家加登纳在考察了我国普通学校艺术教育后,写过一篇题为《中美艺术教育的区别》的文章,该文在对两国艺术教育的目的进行比较时指出:“同一般教育一样,中国的艺术教育也有政治的、精神的、道德的目的,并追求某种美学的目的。”“在美国,艺术的政治、精神及道德目的都不明显。事实上,如果有人说艺术作品或艺术教育是为了一个政治目的服务的,大多数人都不会明白是怎么回事。”②从他的话我们可以看出中美两国在对待这一问题的区别。艺术就是艺术,它本身不是为政治服务的,如果掺杂了很多其他的东西也就不是艺术了。艺术教育也一样,我们可以通过艺术教育潜移默化地发挥思想教育的作用,而不是以思想教育为目的。
最后,艺术教育教师≠艺术专业教师。前面提到了现在很多高校都设有公共教育艺术中心或是艺术研究室,这是为了响应教育部发展艺术教育的要求,但我们从普通高校的艺术教育师资来看并不容乐观。普通高校在引进艺术教育教师时,多数看重教师的专业技能而非其综合艺术素养。曾经有调查显示:招聘艺术教师时,90%以上普通高校会考虑专业技能方面的因素,例如:舞蹈、声乐及器乐的技巧功底和编排能力,却并不看中其艺术文化综合素质,原因是前者带来的收效较为直接(诸如编排节目、参加比赛之类)而后者却难以在短时间看到结果。但是,当顶着专业光环的艺术专业教师进入普通高校工作后,会发现自己对工作的期许值过高,自己的“专业”并未受到重视。多数教师只能上一些艺术欣赏类的课程,有的还会身兼数职,行走于团委、工会、行政等部门之间。久而久之,艺术专业教师会发现在本单位没有自己发挥“专业”的机会,渐渐将重心转向外部空间,最终造成师资的流失。
