摘 要：教育实习作为高师教育的一个重要环节，直接关系到师范生的培养质量。本文采用问卷调查法、访谈法从师范生教育实习的准备情况、教师专业情感、教育实习管理、教育实习任务的完成等方面调查分析了本科层次小教专业实习生教育实习的实践样态。
关键词：教育实习； 实践样态； 专业情感
一、问题的提出
教育实习作为高师教育的重要组成部分，是师范生在职前教育阶段最重要的教学实践环节，是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节，直接关系到师范生的培养质量。我院于2003年开办本科层次小学教育专业，至今已有五届毕业生，经历了五届教育实习。师范生的教育实习质量与效果受到我院的高度重视，师范生的教育实习实践样态也受到我院的极大关注。
二、研究对象和方法
研究对象：我院小教专业06级实习生（自主实习和准备考研的学生除外）。
研究方法：问卷调查法和访谈法。
研究内容：主要调查师范生教育实习的准备情况、教师专业情感、教育实习管理、教育实习任务的完成等问题。
问卷发放与回收：学生实习结束后各队统一集中发放，发放112份，回收108份，回收率100%，其中有效问卷108份，有效率96.4%。
三、结果分析
（一）教育实习准备情况
无论是物质方面、生活方面、心理方面、知识准备方面，准备充分与否直接影响到教育实习的质量。
1、物质准备情况。我院的大学生在本市进行为期八周的教育实习，实习前的物质准备主要包括实习期间的着装、相关的学习资料、生活小用具的准备等等。通过调查统计，近80%的学生（主要是女生）在着装方面进行了充分的准备，他们很注重自己给实习学校留下的第一印象，他们认为为人师表应从仪表开始。有近60%（也主要是女生）的学生能围绕教育实习准备相关的学习资料，如实习教材、教学参考书、笔记本和笔等。生活小用具方面，炎热的天气学生会准备喝水的杯子、解暑饮品、在小学实习的午休用品等。
2、心理准备情况。被调查的大学生中在实习前只有26.0%能够明确未来的职业定向，他们希望从事小学教师这个光荣的职业，对实习充满期待，他们欲将大学三年所学在教育实习中大显身手。这部分学生在实习前心情愉悦，有条不紊地进行着实习前的各种准备，很自信。53.7%的学生在实习前有些迷茫、焦虑，他们对于未来没有清楚的认识，对于教育实习，只是按部就班地实成学业。20.4%的学生在毕业后并不想从事教师职业，他们对实习不是特别重视，其中有约半数人持无所谓态度。
3、专业知识与教学技能的储备情况。我院小学教育专业分中文与社会、数学与科学为、英语教育三个方向，每个方向的学科专业课程有8到10门。从学生在学校里所学课程的考核成绩情况来看，每门课程的优秀率不足10%，良好与中等程度的人数达50%至70%左右，及格与及格以下的人数占20%至40%。通过调查，课余喜欢读专业及扩展类书籍的有28人，占25.9%，自觉专业知识掌握良好的有21人，占19.4%，自觉自己大学期间学到了一些专业知识的有20人，占18.5%。大多数学生平时没有研读专业知识类书籍，专业知识所得只是通过课堂上学来，所以大部分学生都认为自己专业知识收获不多。在教学技能掌握方面，有69.4%的人在小学教育见习时试讲过课，有21.3%的人积极参与学院内外的教学实践活动，但自觉教学技能掌握良好，自信能地实习中讲好课的人只有25人，占23.1%。
准备认真的学生在整个实习过程中也态度认真，特别是认为知识、技能准备情况良好的学生在实习中也往往收获较大。
（二）教师专业情感方面调查
教师的专业情感泛指教师对待教师职业、岗位和学生的或朴素，或崇高，或或浅表，或深刻，或感性，或理性的所有认知与情意。本次调查主要了解学生是否愿意从事教师职业，是否热爱教师岗位，是否喜爱小学生。
1、热爱教师职业情况分析。实习前有26.0%的大学生愿意从事小学教师工作，53.7%的人处于迷茫状态，20.4%的人毕业后不想做教师。实习后表示热爱教师职业坚定从教念头的人占22.2%，由不想从教转变到想从教的人占13%，坚决不想从教的人占24.1%，仍有40.7%的人处于迷茫状态。经调查分析，师范生愿意从事教师工作的原因主要包括个人喜爱、家庭影响、喜爱儿童、教师社会地位日益提高、待遇稳定等原因。实习后仍不想从事教师工作的主要原因有二：一是深感教师责任重大；二是教育实习让他们见识到了教师工作任务繁重，现在的学生不好教，家长不好相处。处于迷茫状态的学生主要是对自己未来的职业发展缺乏规划、想从教又自觉自身技能不强害怕面对教师职业、惧怕教师行业就业竞争等。
2、是否喜爱小学生。被调查的大学生中，48.1%的人表示喜爱小学生，13.9%的人表示不喜欢小学生，还有38%的人没有明确态度。表示喜爱小学生的人中有约60%觉得在实习过程中与小学生相处良好，小学生也很喜欢他们。也有一部分喜爱小学生的人却不懂得怎样与小学生相处。实习生普通认为与小学生相处是 门学问和艺术，需要不断学习和实践。关于喜爱小学生与是否愿意从教相关性的研究，发现这一因素影响着很多实习生将来愿意从教，但这一因素并不起决定作用，也有一部分人即使喜爱小学生却没想好未来是否从教或并不想从教。
（三）教育实习管理情况
我院一直在积极探索师范生职前教育实习的多元化管理，尽可能高效利用现有的教育师资，通过学院组织领导，实习基地高度配合，从而高效完成教育实习任务。经过五年教育实习管理经验的积累，学院制定了详细的实习管理工作制度，任命相关实习管理工作负责人，从制定每一年的实习工作方案、与实习基地联络沟通、选拨带队教师、召开实习动员大会、到实习工作的安全指导、实习工作的监督检查、实习工作总结等工作都在逐年完善。但由于学院师资紧张，学院教师教学工作任务繁重，既要担当带队教师，还要完成日常教学科研工作，实习学生人数众多，本市优质小学数量有限等问题，在实习过程中还是存在很多不尽人意的地方。
经过调查，教育实习管理中存在以下几个方面的问题：
1、高校与基地小学自主合作，缺乏地方教育行政部门的干预指导，基地小学工作积极性难以发挥。18.5%的学生认为小学非常支持高校实习工作，35.2%的人认为一般，46.3%的人认为小学不支持高校实习工作。现在全国的教育实习，一般都
是高校负责组织管理，基地提供场地和实践指导，地方教育行政部门基本不参与，高校与小学没有直接隶属关系，高校无法直接评估小学的实习指导工作，小学也未将实习指导工作列入学校规划工作和年终考评内容，加之高校能提供的实习指导经费的确十分微少，导致小学在实习指导工作中积极性不高。
2、双导师制实习指导效果不佳。学院带队教师和基地学校的指导教师共同对实习生进行指导。30.6%的人认为指导教师认真尽力指导实习，41.7%的人认为指导教师的工作积极性一般，27.8%的人认为指导教师指导工作不积极甚至排斥实习生。你认为实习中谁对你的影响最大，36.1%的人选了指导教师，16.7%的人选了带队教师，47.2%的人认为两者影响都不大。事实上，学院委派的带队教师更多的是负责组织协调工作，由于我院学生人数众多，每队实习生人数三十四人，带队教师很难保证对每个实习生在教学技能和班主任工作上的指导。而对于小学的指导教师来说，实习指导任务也是额外的，小学也并无考核标准，对于他们来说，实习指导工作投入的多少全凭责任心，这样就存在有的指导教师认真负责，实习生觉得受益匪浅，有的指导教师不太主动，对实习指导工作敷衍，甚至个别教师排斥实习生。
3、实习时间安排不够科学。44.4%的人认为八周的实习时间过短，除去实习准备与总结的时间，国庆节休假，他们能真正有机会得到课堂教学能力训练的时间不足四周，实习生感觉刚刚适应了实习环境就要准备实习总结了，收获并不大。实习生还指出，实习时间的安排最好能错开国庆休假。
4、考核评价操作难统一。对于实习成绩的评定，我院进行了多元化改革，带队教师、小学指导教师的评分各占40%，实习生互评成绩占20%。即使学院已经制定了细化的评价指标，每个小学指导教师的衡量标准不一样，有的教师的评分严苛，有的教师的评分又很宽松，实习生认为这样的评分并不公平。实习生互评成绩同样也存在这样的问题，在实习中的学生会被随机分到不同的小组，小组成员之间的评分也存在有些主观的现象。而带队教师的评分有一部分又要参考小学指导教师和实习生互评的评分。这样对实习生考核评定的操作方面有三分之一的学生提出了质疑。
（四）教育实习任务实成情况
1、课堂教学能力方面。
教学能力是师范生综合能力中的核心能力，也是高师学校教育实习任务中的重点。通过调查，我院实习生在实习中教学能力得到了锻炼和提高（具体数据如表1所示）。
表1：实习生课堂教学能力训练情况调查表
经过实习，约五分之一的实习生认为他们的各项教学能力表现很好，大部分实习生认为，即使经过实习，他们在课堂教学能力方面还是欠缺很多。具体体现在几个方面：
⑴实习生觉得最欠缺的是调控课堂的能力，由于实习生缺乏经验，很多人上讲台会紧张，在课堂上缺乏自信，或者教学不够有吸引力，对课堂上出现的突发事件难以迅速做出冷静高效的处理，加之小学生活泼好动，注意力不持久，自控能力又弱，很多实习生第一次试讲根本没法控制课堂，有的实习生表示，有指导老师在场的情况还好，小学生慑于他们的老师在场，会比较遵守纪律。
⑵缺乏教学反思能力。通过教学观摩、备课、上课、评课、说课等教学实践环节的锻炼，实习生需结合相关专业知识、教育教学理论对每个环节进行反思。但多数学生教学反思方面的能力欠缺，主要问题是教学反思视角狭窄，深度不足，缺乏相应的、充分的、深厚的理论根据，泛泛而谈，教学反思停留在浅表层次。
⑶认为大学所学教育理论在实践中应用的很少。大学生在学校里的课程学习还偏于传统，主要是教师讲授，学生接受，偏重理论灌输，缺乏实践，期末一纸考试定成绩。学生学习的过程中缺乏主动性，很多学生对专业课程缺乏兴趣，很难实现理论与实践的契合。只有少数学生能认真学习、理解、消化理论知识，主动将理论知识运用于实践，大部分学生很少能将理论与实践紧密结合，在实习中他们也难以将理论学以致用，也就导致了很多学生认为他们在学校里所学的理论并没有太大用处，能用得上的很少。
⑷三笔字基本功比较弱。实习小学的领导、指导教师们普遍反映现在的师范生教学基本功起来越差了，特别是粉笔字、钢笔字。实习生也认识到他们这方面的技能较弱，问及到学院这方面的教学与管理时，他们认为主要是这方面的课程比较少，在师范大学里缺少研习三笔字的条件和氛围，学生自身又缺乏积极性和毅力，所以目前三笔字基本功比较弱是全体师范生的共同弱势。
2、班主任工作技能方面。
班主任工作技能是师范生必须培养的基本技能，在实习中，大多数实习生都能积极主动地参与到小学班级的管理中去，虚心向指导教师请教管理经验。据统计，实习生大部分能认真参与班级管理，以过八周的实习，89.9%人都能了解班主任日常工作的内容，81.5%的人能胜任班主任工作（具体数据如表2所示）。多数实习生认为自身在班队活动组织与设计方面得到的锻炼不足，主要是实习期间学生观摩和参与的班队活动为数不多，而且好多班级并未按照课表开设班队活动，而是被语文、数学或英语课占用。
表2：实习生参与班级管理情况调查表
3、教育科研方面。
实习生在教育科研方面的能力是最薄弱的（具体数据如表3所示）。一些实习生表示，他们在大学课堂上学习《教育科学研究方法》课程时就觉得很困难，课堂学到的理论很少应用到实践中，他们缺乏教育科研思维，不懂得留意身边的教育现象和教育内容，即使有个别学生参与了学校、学院组织的大学生科研活动，也是对教育科研一知半解，很难独立完成教育研究任务。对于学位毕业论文的撰写，70%以上的人都没有想好研究题目，更不知如何撰写。师范生的教育科研能力的培养是高师院校需要共同加强的。
表3：实习生教育科研能力调查表
参考文献：
[1]吕守林. 高等师范院校教育实习的改革与实践[J] . 继续教育研究，2008，2
[2]王文静. 关于我国高师教育实习的更改思考[J] . 高等师范教育研究，2001，5
