摘 要：结合高职院校辅导员开展高职生心理健康教育工作的特殊性，通过建立有效的心理健康教育框架图，加强对心理干部的培训，根据高职生特点开展个性化心理专题，如班级成员分析表、宿舍成员分析表等，根据班级特点开展主题教育等，采取多样化的方式建立有效的心理干预机制，拓宽心理宣传阵地，探索积极有效的心理健康教育工作模式，使高职院校的学生心理健康教育工作进一步走向深入。
关键词：高职生；辅导员；心理健康教育；工作模式
加强高职生心理健康教育，即是新时期培养高素质人才模式的需要，也是高等职业院校积极探索高职生心理健康状况的现实需要，作为高职院校辅导员，如何建立有效的、健全的心理组织工作模式，并能在实践中有效开展，同时使高职院校辅导员工作能够全面开花，拓展高职院校心理健康预警网络，延伸心理健康教育工作的触角，这是职业技术学院辅导员一直思考的问题，并在实践中不断摸索，不断完善，建立了一套体系，使高职院校心理健康教育工作进一步走向深入[1][6] 。
一、高职院校辅导员开展心理工作的特殊性
（一）高职院校辅导员的实际工作：为学生学习、生活琐事而奔波，实际要负担起思想教育、纪律检查、奖惩实施、事故调停、发放各类通知、处理学生突发事件、组织各类学生活动、学生就业、解决困难学生的生活问题、追缴学生欠费等任务，这些职责和内容使辅导员工作蒙上了一层特殊的色彩，要求高职院校辅导员既要成为学生的思想导师，又要成为日常事务的管理员，同时还要做好心理咨询员的角色。这就要求辅导员摆正自己的位置，努力克服多重角色带来的不利影响，使高职院校辅导员的工作角色发挥到极致，体现真正的工作价值，成为合格的思想引领者[2] 。
（二）高职院校辅导员和心理咨询员存在角色冲突：
1、对象的定位不同：辅导员和学生之间存在管理者和被管理者的关系，由于辅导员管理者的身份，一般情况下都是辅导员发现问题而去找学生。而学生找辅导员都是为了解决实际问题的，比如调换宿舍，申请助学岗位等等，从这个角度看，学生在心理深层次上是不信任辅导员的。咨询员和学生之间不仅没有厉害关系，还要建立特殊的平等信任关系。咨询员解决的问题是潜意识的问题而不是表面出现的情况。学生寻求咨询员的帮助是主动的，这种主动是建立在信任基础上，而且也容易将内心世界呈现给心理咨询员，而心理咨询员也不把自己对生活的看法、真、善、美的标准强加给学生，强调“价值中立”。[3]
2、工作原则上的对立。思政教育强调“公开性原则”，强调个体的社会属性，主要采用说服教育、批评表扬、榜样示范、环境陶冶等方法。而心理辅导则正好相反，它强调的是“保密性原则”，强调个体的自然属性，重视学生内在需求和本能发展[3] 。
3、辅导员本身的优势：高校德育工作与心理辅导工作具有相关性。心理辅导的效果取决于个体内在的动机、需要、态度、价值等心理倾向的改变与协调，但这种改变和协调要受到生活环境、社会现实等因素的制约，对这些制约条件的认识，需要德育工作来完成[1][3]。
二、辅导员开展心理健康教育工作定位
辅导员的多重身份及角色，因此辅导员开展心理健康教育工作根据本身及学生特点，在心理健康教育工作中，工作定位应以群体为基础，促进学生内部心理整合，以发展性的心理需求为主，建立发展性学生心理团体，以活动为载体，设计一些符合学生兴趣特点的活动形式，通过学生亲身活动，产生相应情感体验来找到自己的归属感、信任感。
三、辅导员开展心理健康教育的工作方法
(一）发挥辅导员工作优势，构建有效的心理干预机制框架
辅导员与学生直接面对面工作，对宿舍、班级有一定的把握，因此建立健全的心理干预机制：宿舍爱心大使盯住宿舍、心理委员看住班级、年级朋辈辅导员作好年级防守、学院二级心理辅导站全面出击，辅导员、班主任定期跟踪的学生心理危机预警机制，通过层层推进，促进高职生心理工作走向深入。
(二)知识普及：
1、选修课专人辅导：宿舍、班级、年级心理干部都必须参加心理课的培训，每年新生的入学教育开展至少4个课时的心理辅导，一旦接受培训之后，发给证书，提高心理干部的地位。
2、广泛开展专题报告、讲座：根据同学中反映的热点问题，以及常见的心理问题，有针对性地来选择讲座主题，请有关方面的专家来开办讲座和报告，如根据学生常见的人际关系处理问题、恋爱问题等，广泛开展讲座、报告。
3、心理知识竞猜活动。在学生当中广泛开展心理知识竞猜有奖征答活动，普及心理知识，由此来推动心理知识的宣传。
（三）以班级为载体，发挥班级心理干部的主力军作用，推出“精品活动”，带动班级心理健康教育发展。
1、发挥班级的基层作用，以班级活动来推动心理健康的发展。如学院二级心理辅导站根据年级、班级特点，策划系列心理健康主题活动，由各班心理委员、宿舍心理干部为主进行策划，分别从班级凝聚力、核心竞争力、高职生职业生涯规划、学习方法、人际交往、适应社会、职业道德、感恩、就业指导等方面开展班级活动，最后在辅导员的组织下进行统一评比，推动班级心理健康普及。
2、班级心情交换日志：以班级为单位进行，每位同学都能在日志本上抒发自己的心情，经历，感受，或是想对谁说的话等等，同学们以自愿署名或匿名，心理委员是担任管理日志的版主，大家都可以从日志中了解其他同学们的心理状况。
3、建立班级档案：班级心理委员、宿舍爱心大使分别填写“班级成员分析表”“宿舍成员分析表”，对班级、宿舍活动做好详实的记录，每周一次向辅导员汇报班级情况，有问题及时上报给辅导员。
(四)建立心理文化阵营、促进心理和谐。
1、角色扮演：借助舞台来表演心理情景剧，通过学生从搜集到编写，从演员到导演，从彩排到演出，整个过程都是学生学习与发展提高的过程，也借此来改善学生不良的心理倾向。
2、艺术欣赏：影视欣赏：观看心理电影《爱德华大夫》、《秘密》、《美丽心灵》等，让学生接受艺术的熏陶。
3、 手语操：通过手语的表达、歌曲的吟唱，使人和人之间产生强烈的心理共鸣。
(五)宣传沟通
1、创办心理刊物，这份报纸来源于学生，也使用于学生，向全院学生进行征稿，展示学生的内心体验和矛盾。
2、建立博客、邮箱
、网站等多元化的心理宣传阵营:建立宣传平台，让学生更了解心理的作用，认识到心理的重要性，为“助人自助”起更好的宣传作用。
参考文献
1．梁宝勇，《从两种模式看我国心理咨询师的培养》，《心理科学》2004，27（6）：1494——1496。
2．魏鹏程，《高校辅导员心理咨询角色的分析》，《南昌高专学报》，2007年第6期。
3．杨数雄，《高校政治辅导员兼做心理辅导工作利弊初探》，《鹭江职业大学学报》，2005年第13卷第2期。
4．冯清梅，《论高校辅导员兼职心理咨询的若干问题》，《广州大学学报》，2002年12月第一卷第12期。
5．王琳，《论高校辅导员兼职心理咨询员的若干误区问题》，《中国校外教育》，2009年04（77）。
6．翟艳荣，《心理咨询技能在高校辅导员工作中应用的思考》，《教研教改》，2009年04下旬刊
