教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”近年来我在班级管理中运用众多赏识教育的实例和实验也证实它有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心、培养责任感、激发创新、促使其完善自我等。
一、善于发现，及时肯定，进行赏识教育
赏识教育的前提是了解并尊重学生，教师要独具慧眼,要细心观察，广泛接触学生，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生。教师在进行赏识时，内容不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果会更好。
如班上有一名女生，从学籍档案上看，该生基础差、年龄大、纪律散漫，面对她，我采用了多种教育方法，一直不见效果。后来在运动会的报名工作中，我发现她体育很好，就鼓励其参加校运会。在运动会期间，她脚受伤了，但仍坚持跑完全程并取得了名次，于是在班会上我表扬她为班级带伤参赛。就是那次表扬，她树立起了自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现上好了很多，在后面的一次“班级之最”评选中，同学们投票评她为“表现进步最快的同学”。
赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。
二、借助恰当的情境进行赏识教育
赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情境，创设条件进行赏识。
在班级中要营造赏识的氛围，对问题生的过失给予宽容、理解。如我班制定了岗位责任制，每个学生都有自己的岗位。问题生同样也担任了角色，然而在他们的管理和活动中不免常有“管得了别人，管不住自己”的现象。
于是我就让他们根据自己的学科不足选择自己喜欢的岗位，如常完不成作业的同学选择“作业收发员”的职务，不喜欢学数学的同学选择“每日一题出题员”的职务等，这个过程中问题生不仅得到了帮助，而且也看到了希望，在自己的岗位上得到了锻炼，受到了鼓舞，全班给予表扬和鼓励，使他们有了成功的体验。
实践证明，赏识氛围是可以营造的，但前提是对每个学生的了解、包容，在这样的氛围中才能让学生健康成长。由此可见，班级管理中的赏识力量不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣。
三、不着痕迹进行赏识教育
赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。
新学期我让学生自己描述在学校生活中感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为班主任的法宝，它们不仅帮助班主任更深层次了解了学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富，对班级工作的顺利开展提供了有利条件。
四、在批评中进行赏识教育
任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。对学生的缺点或错误进行批评和教育是一个非常重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的批评，具有无穷的魅力，它同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。如某学生对游戏热衷有加，老师告诉他：游戏是聪明人为聪明人设计的，且很多游戏是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明那我也认可你。
提倡赏识，并不是要教师对学生的缺点视而不见，而是要求教师有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上尝到甜头，并且能正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命，从而在获取知识的同时发展能力、形成技能、学会学习。
总之，在班级管理中，我深深地认识和体会到赏识教育对一个学生成长的重要性。赏识，它可以使学生学会做人、学会生活、学会学习，同时也能让他学会赏识别人；赏识，它可以使学生在学校快快乐乐地学习，在家里轻轻松松地生活，最终赢得社会与家长的信任。
