所谓“自主学习”就是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习，它具有以下几个方面的特征：学习者积极运用思考、学习等各种策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中投入情感，在内动力的支持下，从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。
因此，在新课程实施过程中，教师必须更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：
一、创设和谐平等的课堂气氛
建立平等、民主、合作的师生关系，创造和谐的课堂气氛是发展学生个性，培养学生自主学习的前提条件。平等民主合作的师生关系有利学生主体精神的发挥，主体人格的丰富完善以及学生积极性、主动性的调动。因此，在教学活动中，我们要以亲切的教态、和蔼的语言创设一个和谐、民主的教学情境。师生交往中，要充分地信任学生，了解学生，尊重学生，主动与学生沟通，熟知每个学生的个性。学生学习的主动性、积极性、创造性就激发出来，学生的无限发展的潜力就挖掘出来。如果已形成良好的师生关系，那么学生就不再畏惧老师，大胆地跟我们说出心里话。课堂上学习的气氛浓厚，学生大胆地质疑，敢于与我们共同探讨问题，解决问题。要特别鼓励成绩差一些的学生，让他们勇于开口。对于不会的内容，敢于向老师提问。
《走进新课程》中指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习数学，从而产生对数学的学习兴趣。融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。
二、创设自主学习的情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设立质疑屏障，将学生引入一种与问题相关的情境。使学生处于良好的背景下，引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的欲望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此我们创设问题情境时要注意激情引导，即通过情境激发学生的情感，提高学生的探究和解决问题的兴趣。
学习情境来源于生活而不是书本。教师在日常生活和工作中，会遇到大量富有教育价值的事件。把这些事件与教学内容相联系，并把它们撷取、记录下来，就是学习情境最鲜活的素材。因此，养成观察、思考、记录生活的习惯，学习情境就具备了不竭的源泉。如果学校能建立数字音像资料库，让不同教师收集、记录的生活事件能互通有无，那么，学习情境就能极大地丰富，也能为教师选择合适的学习情境提供更大的空间与方便。
三、注重学生自学能力的培养，真正体现学生的主导作用
俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学中发挥主导作用，教师要先扶后放，循序渐进，训练学生的英语基本功。首先教师要帮助学生养成课前预习的习惯。课前布置一定的自学内容，让学生通过自己的努力掌握一些基本知识是少不了。刚开始，我先教他们如何预习，指导学生根据提示动手动脑，该圈点的圈点，该思考的思考，该查工具书的查工具书。对于自己或小组不能解决的问题做好记录，准备上课时向其它小组或老师请教。这样上新课时，学生就有话可说，有问题可问。其次，教会学生学会根据今天的学习内容设计作业。课后作业形式多样，可以读书、背诵、复述、口答、自查互测、编故事等等。学生根据自己的兴趣从多角度多形式入手，设计新颖的题型，把较复杂的书面作业改成训练目标明确，形式灵活多样，难易适中的简单变形式练习。
另外，作业分三种：有必做题、选做题和拓展题，阶梯式的练习设计可以适合不同程度目标的学生，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，这样大大体现学生学习的自主性。每个星期都评出优秀作业设计奖，学生在设计作业中，不但巩固今天所学的知识，而且体验到成功的快乐，不再讨厌做作业。最后教师要充分发挥小组合作学习的作用。在课堂上，各个学习小组进行自主交流时，每个学生都要积极发表自己的看法，好生要帮助差生，鼓励差生，给他们发言的机会，发扬团结协作精神，共同进步。为此，我们可以在每个月都评出红星小组，只有共同学习合作进步，才能被评为红星小组，培养学生的合作意识和竞争意识。
总之，在数学教学中培养学生自主学习能力的途径很多，但它们都必须以充分发挥学生的创新精神，充分尊重学生的个性为基础和立足点。
