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新课改下学习方式的探讨

2015-10-04 14:57 来源:学术参考网 作者:未知
俗话说,“活到老,学到老”。学习本是一种精神享受。每个人通过学习,认识事物,掌握本领,这是美妙而快乐的事。但是学习必须有正确的方式方法。否则,学习就会了无生趣,枯燥无味。尤其是处于集中学习阶段的中学生,更是如此。可见,学生学习方式的转变迫在眉睫。
作为学习方式,笔者认为有探究式和接受式两种。在传统的接受学习中,学习内容是直接呈现出来的,学生是知识的接受者,其基本特征为学生学习的被动性;而新课改下倡导的探究式学习,它的本质特征主要表现在三个方面。第一,问题性。探究式学习是以问题为中心的学习,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行探究式学习的关键。第二,过程性。探究式学习强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,也意味着学生可能花了很多时间和精力,结果却一无所获。但是,这却是一个人必须经历的过程,是一种不可量化的“长效”。第三,开放性。探究式学习,其目标具有开放性,其过程具有开放性,其评价具有开放性。最重要的是问题的开放性,允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。
两种学习方式都有其存在价值,彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,窒息了人的思维和智力。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态,转变学生过于接受的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,使学生在学习中既是知识的接受者,也成为知识的发现者。
那么,如何用好新教材,有效促进学习方式的转变呢?笔者现结合新教材浅谈自己的想法。
一、培养问题意识,激发学习的主动性
求知欲往往是从“?”开始的,一个好的问题能激发学生的兴趣和探究热情,从而使其主动参与学习活动。这个并不复杂的问题也许花了他不少时间和精力,却反映了课堂上问题意识的延续性、后继性,这才是最宝贵、最“长效”的丰厚回报!因为它真正实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变
二、运用现代信息技术,增强学生利用和开发学习资源的能力
计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源,我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习和解决问题,使他们乐意有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去,实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。
三、因材施教,尊重学生的独特性
每个人智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,它表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异,新课改下的学习方式更尊重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下,我们应尽量把问题设计成有一定弹性的问题,使所有的学生都能主动参与,并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法,获得成功的体验,最终达到不同的学生有不同的发展。
四、开展调查活动,加强交流与合作  
为了增强学生的合作交流能力,让学生明了所学知识与现实的联系,《新教材》安排了一些合作探索活动。这种走出课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式,加上学习者的积极参与、交互作用,整个过程已成为一个远不只是认知的过程,它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力,在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识,在合作的过程中培养了团队精神,这是一种研究性学习活动。这种学习形式的转变意义深远,它有利于学生创新意识的培养和全面和谐地发展。
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