摘 要：《计算机应用基础》作为技工学校的公共基础课，如何让这门课程更好地适应目前学生的现状，并为学生走向社会打下良好的基础，本文结合教学实践将“任务驱动“教学法引入该课程的教学中，并对其在教学中的具体运用及应注意的问题进行了探讨。
关键词：任务驱动教学法技工学校计算机应用基础
《计算机应用基础》作为技工学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，具体包括：计算机基础知识、计算机网络基本知识、数据安全常识；windows操作系统的基本操作和word、excel、powerpoint的基本用法等等，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。
一、任务驱动教学法在计算机应用基础课程的具体运用
1、根据学生特点，设计教学任务模块
“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，直接影响到教学的成败。任务驱动教学要求教师在课前要对教学目标进行教学分析，也就是把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此，“任务”设计应考虑以下几个问题：①要根据教学大纲和教学要求设计任务案例，案例必须典型并能涵盖课程的相关知识点，比如在word中任务重点是设计图文混排，常见的文档制作，而学习excel主要任务是突出数据处理、自动填充和图表统计功能。②任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。③设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
2、创设情景，激发学生完成任务的兴趣
据笔者在教学中的了解，技校学生对学习的兴趣点比较低，特别是计算机基础课程，他们总认为自己已经能够运用自如，不用再多加学习。因此，教师在教学中引入任务驱动教学法一定要根据教学内容创设情景，激发学生完成学习任务的兴趣，以求取得最好的教学效果。如笔者在讲授本课程第四章excel2000电子表格数据处理部份的内容时，创设情景为段考结束后如何帮助老师用excel制作和统计本班的段考成绩。为此我设计了一个“xx班段考成绩统计表”作为学习任务，任务内容的其中一个子任务要求如下：
任务名称：xx班段考成绩统计表
任务目的1：输入本班段考成绩数据，根据要求运用函数计算公式进行数据处理
子任务1：1.求各科目成绩总分、平均分：分别用sum、average函数实现（相对引用）。2.求单科成绩的最高分和最低分：用max、min函数实现（相对引用）。3.求各科目实际参加考试的学生人数：用count函数实现（相对引用）。4.按总分成绩排名：用rank函数实现（绝对引用）。5.评优等级：平均分为90分以上的同学显示“优”、80分-90分之间显示“良”、60分-80分之间显示“中”、60分以下显示“差”，用if函数实现（相对引用）。
该子任务有以下特点：（1）该子任务与学生感兴趣的成绩统计息息相关，故学生有很大的参与热情。（2）该子任务用到了教学内容的大部分函数,又用到相对引用、绝对引用、拖动柄等已学知识，起到承上启下的作用。
在讲授word时，创设情景为：如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用word制作图文并茂的个人宣传材料，授课前先给学生展示一个完整作品，从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到，然后再每节课从中选择一个子任务，依次讲解各个知识点和操作。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课，笔者按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”这一具体的子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课时做好的个人简介，告诉学生哪部分是艺术字，哪部分是文本框或自选图形，让学生对艺术字、文本框等概念有了直观的认识，然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
3、培养学生探索知识的意识和创新意识
教师要站在创造的角度，引导学生建立创造性思维。“任务驱动”教学法根据教学大纲的要求划分，然后再按照内在逻辑关系分解成相互联系的子任务，即形成具有一定层次结构的问题网络，让学生在独立观察、多角度想问题、思考和练习的基础上进行小组讨论，去探求知识，使学生成为探索知识和发现知识规律的主人，从而促进学生的创新意识。
如在电子表格excel教学中讲完“筛选”内容后，学生已经掌握了自动筛选子任务和高级筛选子任务的功能。在数据库中完成“查找工资大于1500且性别为女”的任务时，有的学生提出既可用自动筛选来完成，也可用高级筛选来完成；有的判定，如果要完成“查找工资大于1500或者性别为女”的任务时，就只能用高级筛选来完成。这就充分反映出学生运用所学知识巧妙地、创造性地解决实际问题的能力,培养和发展了学生的创造性思维。
4、实行班内分层，强化分组合作
由于技校学生文化参差不齐，计算机基础也有很大的差异，因此要做到因材施教，优化教学过程，就可采用分层教学法。具体做法是依据学生的原有计算机基础，将班内学生按一定比例分为a、b、c三层，a层为成绩优秀的学生，b层为中等的学生，c层为基础差的学生。然后成立多个学习小组，每个小组由成绩优秀的a层学生担任组长，安排2-3名c层学生，其余为b层学生。在计算机实训中心或一体化计算机教室内按小组安排座位，同一组的学生坐在一起，以便于讨论、合作。老师在授课时，以c层为教学起点，重点面向b层，同时准备好1-2个具有一定难度的任务案例供a层学生练习。“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。而实施分层合作教学模式，在学习小组中同学间可取长补短，既培养了学生的团队协作精神，也弥补了教师个别指导时间不够的问题。
二、学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节
根据教学效果对教学进行评价是技校计算机基础课程引入任务驱动教学的重要组成部分，教师要针对每个学生任务完成的情况，围绕计算机基础课程的培养目标，进行有针对性的评价。任务评价可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做作品的展示，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
三、任务驱动教学法需要注意的问题
1、在计算机应用基础课程中引入任务驱动教学法时，一定要适时加强教师的主导作用。技校学生精力充沛、思维活跃、独立性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
2、在教学过程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的开始阶段。比如，窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等，为以后进行任务驱动教学打下基础。
3、并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入、计算机网络的基础知识等有关内容的教学建议采用传统的讲授教学法。而无论采取何种教学法，都应在开设计算机应用基础课程的第一学期进行中英文打字的强化训练，当然打字速度可视专业的不同作出相应的调整。
参考文献：
[1]张光恒计算机应用基础.华南理工大学出版社，2006。
[2]陈宇技能振兴：战略与技术.北京：中国劳动社会保障出版社，2009。
[3]张治坪“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[j].西北职教，2009(2)。
