爱因斯坦说：“教育能提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不能作为一种艰巨的任务去负担。”小学英语教学是一门以语言兴趣为中心，伴随终身语言学习的学科。而英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
运用情境教学首先需要用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后选择教案，根据教授内容、班级等来创设一定的情境。在“情境教学”的具体方法上，主要有以下几种：
一、演示实物，显示情境
在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住，分不清，枯燥乏味，效果不佳，而利用实物进行教学，形象直观，不但能调节课堂气氛，加深对内容的印象，而且使学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。如教“apple”这个单词时，可以预先准备一个苹果，上课时教师先自问自答：“What’s this ？ It’s an apple”。随着教师的朗读加之手中的实物苹果，学生轻而易举地学会了“apple”这个单词。再如第一册的对话：A： Hello， Tom. Let’s play football. Tom： Great！在上对话前，准备好一个足球，然后拿着这个足球向学生发出邀请，学生便很自然地明白了。
二、运用媒体，创设情境
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、潜移默化，产生“志趣”
兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。作为一名小学英语教师，我们着重应培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”。根据孩子的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化地对他们进行熏陶。如教师可寻找机会简单地介绍一下中国即将加入WTO的情况，看一些国外的“风土人情”片等等。让孩子情不自禁产生一种“我要好好学习英语，做一个世界人，将来长大了能更好地与世界接轨”的想法。在平时的英语课堂中，我们也可创设一些模拟的情景进行教学。如布置一个小“家庭”，让学生扮演家庭中的各个人物角色来进行英语对话训练等形式，既达到旧知巩固新知，又使学生紧张的情绪得到宣泄，活跃气氛。
四、结合内容，因境入情
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学则是一种艺术的再创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜谜的游戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣，锻炼了儿童的语言能力。
五、结合游戏，复习巩固
寓教于乐，是目前最常用的教学过程之一。在对话复习教学中恰当地穿插一些游戏情景，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行口语交际创造了条件，使学生“乐学”。好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方位词“up、down、left、right”为例。在教这一组时， 我设计这样一个游戏：Pin a nose on a face(贴鼻子)。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸， 再请一个学生走到黑板前， 用布蒙上他的眼睛， 让它贴出鼻子， 台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化， 学生们调整着指令， 终于在大家的共同努力下， 找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了“up、down、left、right”这四个词， 又运用这些词汇进行交际。这种活动， 利用了学生的兴趣点， 学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味， 达到了良好的教学效果。
总之，情境教学为学生营造丰富多彩的英语学习环境，让学生从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，使小学英语教学有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标都在情境中得到最佳的整合。
