新课改倡导的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自主探究、合作探究、引领探究。借助网络平台促进虚拟课堂与现实课堂的深度融合，打造英语“双课堂”教学新模式，让40分钟发挥时效，把时间、睡眠、灵性、发展还给学生，彻底把学生从应试模式中解脱出来。英语“双课堂”的关键点是培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力、合作学习的能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，使学生去“实践”，加强“体验”，变课堂为舞台，让学生激扬青春，展示自我，实现多元化发展。
一、构建数字化网络学习环境
1.硬件建设
建成信息技术教学专用教室多个，教室配备电子白板、投影仪、实物展台等多媒体设备，并接入互联网、校园网，全天候开放，方便教师和学生在工作和课余时间使用。
2.软件建设
教师工作平台为教师提供系统的课程资源服务，满足教师的备课、授课、进修、培训等需求，同时也是教师进行网络教学的客户端系统。
学生学习平台是针对新课改创新教学方式、有效教学及个性化学习的需要，推出的基于网络条件下的教学平台。利用该平台学生既可以自主学习，也可以在教师组织下学习。该平台具有网络班级、网络学案、专题资源、经典试题、个性化资源、统一管理等功能模块，可满足学案教学、自主学习、课前预习、课中互动、课后探究、家长监督等多种需要，帮助学生实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“好学”的转变。
二、“双课堂”操作模式
以学生学习状态为依据，将探究学习分为自主探究学习、合作探究学习和引领探究学习三种形式，它们在一个学习单元（课前、课中、课后）中的比例大约为6：3：1。该教学模式强调，60%的基础性内容通过学生自主探究学习获得，30%的中难度内容学生通过小组合作学习探究获得，10%左右的高难度内容或更高层次的探究在教师的引领下完成。
图1 “双课堂”操作流程
注：实线表示现实课堂，虚线表示网络课堂
三、“双课堂”教学理念与环节
1.一个理念
即以学生为本、以学生自主为本。
2.五个环节
以鲁教版初中英语七年级上册《Unit 5 What's the matter？》为例。
第一个环节是Let's Preview：自主探究。
教师在教育云平台上发放网络学案，引导学生观看专家辅导系统中的相关学习视频或教师制作的微课；在班级论坛中设置论题，使学生提前感知将要学习的语言知识，让学生进行自主探究学习。学生登录教育云，利用网络学案自主探究学习任务—What's the matter？ 在exFree网络语言平台上学习文中出现的生词、难词、难句，反复跟读录音，解决课前词句上的拦路虎。通过观看专家辅导系统里的视频或微课，提前学习新知，找出疑点、难点。在班级论坛中跟帖，资源共享，便于课上展示交流。
第二个环节是Let's Do：展示反馈。
学生展示“Touch & Say”。教师下达指令 “Open your mouth./ Close your eyes./ Touch your nose./ Raise your left hand…”学生进行自学展示。教师根据学生在上一活动中的反应，重点强调学生掌握不熟练的词汇，强化巩固。此环节既是对学生课前自主学习的检测，又可以活跃课堂气氛，调动学生参加主题学习的积极性。学生通过展示，感受到努力后的成功和喜悦，提升了自信心。教师通过学生展示反馈，了解了学情，为下一步教学设计提供依据。
第三个环节是Let's Practice：整合运用。
小组合作学习及成果展示。运用目标语言讨论“身体健康”专题并给出建议：
A：What's the matter？ B：I have a …
A：Maybe you should… B：That's a good idea.
生动的课件将真实的生活情景再现，为学生创设轻松、自由的会话氛围。学案中的易错点、易混点，通过小组合作完成。组内合作充分发挥生生合作的无限潜能，令知识的学习上升到合作、应用的高度。此环节还体现团队精神，帮助学生形成小组合作共赢理念。
第四个环节是Let's Show：角色扮演。
引领探究及成果的展示、交流。教师为学生出示任务：Try to be the "Top Three Doctors"，限时准备，表演。
教室变诊所，学生变医生，医治患者，根据就诊满意度评出“Top Three Doctors”。教师在欣赏的过程中记录下存在的问题，做好引领。学生运用目标语言组织情景剧，要求语言流畅，真实再现生活情境。各小组分别展示自己的成果，其他组成员认真倾听，并做点评和提问。学案中的难点和学生自己解决不了的问题，由教师引领完成。此环节重在发挥教师的主导作用，引领学生在更高、更宽、更深的水平上探究。
第五个环节是Let's Share：拓展提升。
利用网络平台在虚拟课堂中进行个性化拓展和延伸。“神医义诊”让学生在班级论坛中完成神医药方，教师选取典型案例与学生互动修改。虚拟课堂上以论题发帖形式练习书面表达，学生可互相学习，取人之长补己之短，教师的点评指导也可面向全体，避免了只有教师与被指导学生了解批改的情况。
四、“双课堂”教学模式的误区及应对策略
误区一：课堂操作模式化，缺乏灵活创新。
应对策略：在体现新课改理念和内涵的前提下，根据教学实际和学生自身特点，课堂操作应该采取形式多样、灵活多变的方式，从而给予教师更大的空间，充分体现英语学科特点。只有这样，课堂才能充满生命力和激情，教师才能更好地因材施教。
误区二：讨论、展示形式化，成为表演秀。
应对策略：真正的好课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量。简单问题通过自学解决，不必展示。疑点、难点问题在小组合作时提出、讨论，通过展示来提升、巩固并拓展。
误区三：展示机会严重不均。
应对
策略：优秀学生展示次数多，中间学生展示次数少，学困生甚至不展示。大部分学生不能参与学习全过程，这与面向全体的新课改理念是相违背的。我们要让每个孩子参与学习全过程，采用“一帮一”方式，建立小组评价机制，以大展示多加分，组长、小展示少加分的办法，激励全体学生参与展示。
误区四：学生自学能力差，讨论、展示不到位。
应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行全面培训。二是加强学生自学方法的细节指导。预习导学案设计详细，并有操作方法指导。三是培养小组长学会引领小组进行讨论，解决问题。四是多展示，勤指导，培养学生良好的学习习惯。
误区五：不能将英语学科特点与课改模式有效结合。
应对策略：将英语学科特点融入课改模式中，形成英语学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好地体现学科特点和内涵。
误区六：自学完全放在课下，加重学生负担。
应对策略：将自学环节完全放在课下会加重学生课业负担。自学就应该在课堂上的自学环节完成，如果内容过多，可以拿出一节作为自学课。课堂上，在教师指导下的自学效率更高。课下，教师可以让学生查缺补漏，完成实践性作业，学生会更感兴趣，也利于学生养成良好的学习习惯。
五、结束语
英语“双课堂”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。该教学法以发现问题和解决问题为主线，对于单纯知识性的学习是“先学后展，当堂达标”，对于研究性学习则是“先学后展，当堂探究”。借助网络平台实现虚拟课堂与现实课堂的深度融合，使学习的过程充满生命的律动，鼓励学生有不同见解，打造没有围墙的“双课堂”，这样的课堂价值不可估量。
参考文献
[1] 曾阳春.多媒体技术与双主课堂教学模式[J].时代教育，2009（9）：198-199.
[2] 杨金伟.“双主互动”教学模式应用的六个环节[J].玉溪师范学院学报，2010（6）：57-60.
[3] 张红旗.让课堂“活”起来：浅谈新课程背景下的自主合作探究学习[J].剑南文学：经典教苑，2011（6）：208.
（韩银萍，本科，中教二级，山东省淄博市周村区南郊中学，255302）
