2002年以来，绵阳市率先在四川省建成教育城域网，并依托教育城域网先后建立了绵阳教育资源网、教育视频网、数字图书馆、电子期刊阅览室、教师教育技术培训平台、教育装备管理平台、绵阳教育云服务平台、校园门户网站群建系统等多种应用平台。经过十余年的实践和改进，全市信息化环境得到不断完善。教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台初步建成，“校校通”全部实现，“班班通”“人人通”正快速推进。
作为三通工程重中之重的“人人通”就是让所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，以此促进教学教研方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动，把技术与教学实践的融合真正落实到日常教学活动中。2012年，绵阳注重协作创新和科学引领，辅以优秀资源建设了市级教育云平台（图1），网络学习空间是其重要组成部分。近两年来，绵阳在引导教师用好网络学习空间、促进教师专业发展方面进行了积极探索。
1 推进教师实名制注册
网络学习空间全面应用的第一步工作是教师个人信息的注册。从2012年开始，根据全省统一安排，结合绵阳市实际情况，先在全市中小学开展前期宣传和动员活动，层层引导和督促网络学习空间的实名注册，即教师以真实姓名在云平台上注册空间、上传照片，建立自己的数字化工作室。截至目前，全市近2.2万名中小学教师在省、市云平台上的网络学习空间完成实名注册，注册率达47%。教师在空间中上传各类原创资源和信息十万余条，访问量达到近百万人次。数十个名师工作室受到了广大一线教师，尤其是农村教师的广泛关注。实名注册促进了教师网络道德水平的提高，明白了需在网络中勇于承担责任，确保所发信息的真实性和有用性，同时也规范和方便了全市网络学习空间的建设与管理。
2 加强对骨干教师的培训
聘请教育技术专家，加大对骨干教师的培训力度。2013年，全市举办了有110名教师参加的培训者培训，后期各县（市、区）陆续组织了县级骨干教师培训，全市共有500名教师参与。在培训过程中，我们通过对照QQ空间、突出学习特色，注重案例分析、强调任务驱动等方式，让教师充分认识网络学习空间的基本内涵，掌握建立学习空间的基本方法。骨干教师回校后先行先试，再通过校本培训带动全体一线学科教师广泛参与、设计、建设、完善各自的空间。通过层层培训的开展和推进，一线学科教师的网络教研水平有了较大提升。
学会建立自己的网上备课中心 首先教师学会了在空间里根据教材建立教案目录，再根据目录上传教案。其次，教师还学会了在教学活动过程中和结束后如何随时改进、更新教案，以及上传教学体会、反思等。所有的教案资料教师可以根据自己意愿通过平台的分享功能与他人共享。
学会建立自己的网上资源中心 教师学会了利用空间的资源推送功能来获取云平台上现成的文档、课件、视频、图书、报刊等优质资源，再连同个人的积累资料、同事空间共享以及外围平台资料一起归集到个人空间，形成自己的网上资源中心，并根据教学需要按学科、年级、类型对这些资源归类整理，与同行共建和分享，做到资源动态更新。
学会建立自己的网上教研平台 一般教师学会了在空间中建立同一学科的教师群，链接其他教师的空间地址，添加对其他教师的关注，分享新的教学动态、成果和思想。作为学科骨干教师还学会了如何组织、指导其他教师开展网上教研，包括教研计划的发布、围绕教研主题的资源搜集、参与人员的组织安排、教研活动的评价等。
学会建立自己的网上管理平台 对于教务教研管理教师，在培训中：一是让他们学会在空间里建立教师联系表，设立学习小组，制订学习计划，实现对教师的管理，指导教学活动的开展；二是让他们学会统计各类网上教学活动开展的次数，如何就某一次教学或教研活动给出反馈信息和改进意见，以及评价学习空间的使用效果。
3 开展重点区县、重点学校试点
在开展骨干教师集中培训后，我们选择市级现代教育技术示范学校（既有城市学校、也有农村学校）作为试点。在梓潼县文昌二小，我们发现部分年纪较大的教师在培训初期掌握较慢、后期部分教师不适应在日常教学中使用学习空间等问题。针对这些问题，我们采用延长培训时间和结对帮扶的方法，再用落实任务、开展评比等形式促动教师加强网络学习空间的实际应用。通过前期试点，我们在校本培训的组织实施、激励措施的制定、以活动促应用、建立评价体系等方面积累了一定的经验。试点学校的辐射带动作用为教师网络学习空间在全市的应用推广打下了基础。
4 建立应用保障机制
为加强网络学习空间的应用，我们采取多种措施，建立各种保障机制，鼓励引导教师利用网络学习空间开展教学和研修，让网络学习空间真正成为广大教师积极探索变革教学方式的阵地。
第一，学校加强过程管理、做好教师使用空间的情况记录，不断提高个人空间的使用效益；
第二，定期开展学校、县级、市级的评比活动，及时通报结果，并将优秀案例推送至教师空间；
第三，以绩效考核为导向，针对空间的版式设计、个性化栏目、课程资源、互动交流、信息更新等制定了相应的评分标准，按总分设立不合格、合格、良好、优秀四个等级，并纳入学期考核。
这样，教师应用学习空间来进行教学、教研的主动性和积极性大大增强。
5 网络学习空间促进教师专业素质的提升
通过前期的培训和试点，再到教师的全员参与和使用，我们发现网络学习空间对促进教师的专业发展有着极大的帮助，主要体现在以下几个方面：
有助于信息素养的提升 通过网络学习空间的应用，教师们进一步了解信息技术的基本理论、知识和方法，学会了下载和制作更为丰富的多媒体资源，同时可以熟练地使用投影、电子白板和交互电视等“班班通”多媒体设备。此外，教师运用网络搜索、在线交流等方式高效地获取各种教学资料与信息，并对这些信息进行全面、客观地评价，再通过合理地鉴别吸收，以多媒体形式整理、输出新信息，合理整合于学科教学实践。如昵称为“mywmc”的老师发表了《微课的设计和制作》，详细介绍了微课的特点、设计原则、制作方法和工具软件等，让更多教师能参与到制作
微课这一新型教学资源的活动中来。
有助于职业理念认识水平的提升 教师的职业理念包括教师对职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为。在网络学习空间中，每天都有很多老师积极分享着他们各自的教育经验与情感，能让浏览者体会到他们对职业的理解与认识、对学生的态度和行为，以及他们的教育教学态度和个人修养。其他教师会积极地反思自己，然后再以评论或日志的形式写出自己的体会和感受。教师们在空间里互相鼓励、互相学习、互相促进，对提升他们的专业理念和师德水平有很大的帮助。如昵称为“天天向上”的老师在日志《我和我的学生一起成长》中写到：我们教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把和蔼可亲的微笑撒向每一位学生，用真诚炽热的爱去感化每一位学生。这篇文章引起了诸多浏览者的共鸣。
有助于专业知识结构的完善 教师的知识结构是教师专业发展的基础，它影响着教师自身的完善与提高。在网络学习空间，尤其是名师工作室中我们可以看到很多优秀教师分享的学科知识，包括他们对知识的理解和看法，还可以与他们进行交流，研讨增长专业知识的经验。大多名师工作室还罗列有相关学科网站的链接地址，这也帮助其他教师能快捷地学习更多专业知识。
有助于专业能力的提高 教师的专业能力主要分为教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等五个方面。提高专业能力最高效的方法是自己在教育教学中不断地反思、不断地积累。在网络学习空间中，教师在学习他人的同时，要对自己教育教学的经历进行反思、总结，并与大家分享。在分享的过程中，通过分析他人的评价和建议，再不断地完善自己，进而快速提高自己的专业能力。针对教育教学工作中的现实需要与问题，教师还可以发帖，让同行为自己出谋划策。如“我是数学教师”提出“如何有效提高小学生的空间思维能力”这一问题，就得到了多个教师的回复，包括“建议做做拼图和魔方游戏”“可以用多媒体软件模拟各种空间场景”“联系生活是最好的途径”等。
有助于促进教师角色的转变，形成终身学习的意识 网络学习空间的使用，促进了教师由原来处于中心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者，更直观地让教师感受、理解角色转换的意义。其次，教师会逐渐树立起终身学习的意识，学会用最新的教育教学理论和多媒体、网络知识，不断探索信息技术与课程整合的有效途径。
网络学习空间是基于互联网的信息化教与学的环境，教师通过网络学习空间进行课程设计和开展网上教学和研修的潮流已经到来。网络学习空间为师生个人提供了知识管理与个性化学习服务，为师生提供全面的教学互动、教研协作与沟通交流服务。希望更多的教师利用网络学习空间不断提高信息素养，快速实现专业化发展，在探索教学方式的变革、实现教育均衡化发展方面取得更为卓有实效的突破。
