随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经在课堂教学中得到广泛应用。在传统教育教学中使用黑板、粉笔的基础上，多媒体技术逐渐成为课堂教学中不可或缺的技术手段。就初中物理课堂教学而言，物理课程本身就属于科学课程。在初中物理课堂教学中应用多媒体，利用多媒体丰富的声音、视频、图像展示等功能来激活课堂，这对课堂教学效率的提升无疑具有积极意义。
1 借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
课堂教学改革要求初中物理课堂教学关注学生的兴趣培养，在初中物理课堂教学中应用多媒体技术，借助多媒体技术直观而形象的动画、图片等演示功能来呈现物理知识，不仅可激发学生的学习兴趣，同时也能更好地诠释物理知识，促进学生对物理知识的理解。
在物理课堂教学中应用多媒体更多地是借助多媒体集合文字、图片、视频、声音、动画等功能来进行直观演示，通过演示而变抽象为具体，从而让学生更真切地感受物理现象，从现象开始进入到物理知识的探究过程中。如在“摩擦起电/两种电荷”的教学中，教师先借助多媒体来呈现静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段，此时学生在直观的观察中兴趣得到了激发。为进一步加强学生对“电”的了解，产生探究兴趣，教师接着演示静电除尘实验，然后再提出问题：“上述现象产生的原因会是什么？”学生兴趣盎然地观看后进入问题思考，此时教师再引出本次课堂的课题，从而推动课堂教学的发展。
又如在“物体的沉浮条件”的教学实践中，教师可以运用实物投影仪将演示实验过程投影到大屏幕上：先后在水中放入木块、铁块，再将石蜡放入到水和酒精的混合液体中。在整个过程中教师演示而学生观看，观看引导学生根据实验现象提出问题。此时很多学生就提出了“木块浮在水面上而铁块沉没到水中了是为什么”的问题，教师由学生的问题而引导学生逐渐深入探究，从而引入到实验探究过程中，让学生自主解决问题，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
2 借助多媒体呈现问题，引导学生合作探究
传统初中物理课堂教学中教师要提出问题引导学生思考时多是采用口述的方式进行，学生思考回答后教师总结要么以口述方式总结，要么以板书方式突出问题的重点。就提出问题过程而言，教师口述一是占用时间，二是学生很难记住多个问题，这就容易影响学生探究活动的展开。借助多媒体则可很好地解决上述问题。在物理课堂教学中教师可课前做好相应的课件，课堂中提出问题只需要点击鼠标就可以呈现，学生看得清清楚楚，然后再引入探究，所用时间也不长。学生对问题探究后，教师只需要借助多媒体就可轻松实现板书功能，然后辅以精讲，整个课堂的容量得到较大的提升。
如在“液体的压强”的教学中，教师先借助幻灯片呈现问题：“带鱼生活在深海中，你见过活的带鱼吗？为什么？潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？”引导学生思考，由此而引入“液体压强”的概念。在演示实验中提出问题：“一个烧杯装水后，水对烧杯的底部和侧壁有压强吗？”学生探究思考后教师点拨并幻灯呈现结论：水对容器的底部和侧壁都有压强。在分组实验过程中，实验前多媒体课件显示液体压强计的图片及各部分的名称，多媒体课件显示出实验内容，学生分组按照屏幕要求进行实验，同时填写实验记录表。实验结束后，让每组学生代表展示本组实验结果，进行评估交流，并引导学生进行总结，得出液体压强的特点，教师幻灯片展示特点。
3 借助多媒体演示现象，直观呈现促进理解
在课堂教学中应用多媒体的目的就是要借助多媒体直观的特点来引导学生对抽象的物理知识产生兴趣，由现象而过渡到知识的探究中。如在“切割磁感线运动”的教学中发现很多学生对“切割磁感线运动”概念理解不够深入，教师在教中通过制作磁感线运动的课件来引导学生观察，观看后对比，让学生在直观感受中理解概念。在初中物理课堂教学中，要充分发挥好多媒体直观的作用，还需要根据教学实践中的需要来应用好多媒体。
笔者在教学中发现在处理以下问题时可以借助媒体来进行直观呈现。
一是抽象的物理问题。如线圈中的磁场问题，教师在教学中就可借助多媒体来进行模拟，让学生在直观演示中进行理解。
二是涉及微观的物理问题。初中物理教学中涉及宏观和微观世界，学生对一些宏观的现象较容易理解，而对微观现象理解则存在一定困难。此时教师可借助动画演示、视频等促进学生的理解，如原子结构、摩擦起电等。
三是一些太快或太慢而不容易观察的现象，教师可借助多媒体来进行演示，如热分子的运动模拟就是典型的例子。又如扩散运动中硫酸铜和水的扩散较慢，教师可借助多媒体来进行演示实验，通过视频加快扩散。
四是当用实物展示不方便时，在介绍实验原理和一些不能进行探究的实验过程中，教师可借助多媒体来进行演示，如：电流表的介绍；托里拆利实验过程中考虑到水银的危害而以演示实验的方式进行。
4 科学合理应用多媒体，提高课堂教学效率
在课堂教学实践中发现很多教师夸大多媒体的作用，从而滥用多媒体，导致课堂犹如电影院一样，学生只知道看而不知道思考。因此，在初中物理课堂教学中应用多媒体还要做到坚持科学、合理、适度原则。
首先，在借助多媒体来直观演示时要注重用问题来引导学生思考。多媒体直观演示的目的是让学生形成直观感受，如果此时没有问题作为引导，学生更多地是将教师的演示当作好玩、好看的对象，而没有作为学习内容看待。相反，如果能借助问题来进行引导，学生在观看后进行思考，目标性就更强了。如在“压力和压强”的教学中，教师演示冰天雪地中两个人，一个没有踏雪板而脚深深陷入雪地中，一个有踏雪板而没有陷入其中，以问题“为什么会出现这样的现象”来启发学生的思维，从而引入课题的探究中。
其次，在物理教学中应用多媒体要做到适度。在初中物理教学中应用多媒体多是在课堂导入环节中应用媒体来创设情境，然后引出探究问题。在这个过程中，教师选择的媒体材料要能和当次课堂紧密相扣，不能单纯地为了让学生好玩，而要在演示过程中能启
发学生的思维，引入新知的探究。
在探究活动中应用多媒体要做到：
一是借助多媒体来呈现问题，在这个过程中问题要能突出目标，能紧扣重点和难点进行；
二是借助多媒体来向学生解释一些抽象的概念、知识点，在演示后教师要注重以精讲方式进行点拨；
三是在总结过程中应用多媒体来进行知识梳理，这个过程教师要先引导学生总结，然后利用多媒体呈现，不能用多媒体代替学生。
当然，应正确看待多媒体的作用，科学、合理、适度地采用多媒体，不能滥用多媒体，否则课堂教学就可能走向“演示课”的极端，从而让教师成为“媒体播放者”，而学生成为媒体“欣赏者”，课堂活动变成“欣赏课”，影响教学效率的提升。
参考文献
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