班班通实现后，每个教室均有一台电脑、一个投影机。信息化教学活动一般是按照课件的导向进行的，教师通过课件演示，控制着课堂教学的进程，学生在整个学习过程中，仍在教材和教师提供的学习情境中被动地参与学习。所以说，现有教学活动，很多仅仅在形式上实现信息化，而在教育思想、教学方法和学习方法还没有本质变化。把iPad引进课堂进行教学实践，电脑回到课桌上，可以像书本一样握在手里，每个学生通过iPad上网或利用工具进行学习，教师可以用手中的平板电脑控制教学资源的分发，教学效果可即时检测，开展师生的交流互动和合作学习，教师的语言、行动和表情保留了传统教学模式的优点，板书、教科书、投影机与iPad组合成了立体的教学媒体，学生可以根据自己的需求，选择不同的组合，建立符合自己特点的认知结构。
1 iPad让学生拥有更个性化的学习资源
信息社会对于知识流的理解，不能停留在“一桶水”“流动的水”等层面上，因为这些比喻的中心都是落在以教师为中心的教学理念上，始终没有把学生作为学习的主人。基于iPad及“天士博”智动课堂平台的一对一数字化学习中，课堂更加开放，学生可以通过网络获取信息，获取教学资源的途径进一步拓宽。
iPad进入课堂，使得处理信息的方式更加灵活。小学理科类课程教学对于培养学生科学探究能力意义重大，iPad可以成为学生获取信息、存储信息、整理信息、分析信息的探究学习工具。如科学课“养蚕”单元教学设计时，为了让学生体验养蚕的过程，我们会让学生亲自养蚕。在传统条件下，大多数学生是记录养蚕日记，把全过程用文字记录下来。如果学生的写作水平差或者不高兴花那么多时间，那么可能就难以记录完整的过程。利用iPad，我们可以用更少的时间，将“养蚕日记”呈现出更加多样的形态。有的同学每天拍摄蚕的形态照片，或者利用录像功能更加形象化地记录蚕的可爱形态，有的同学用录音功能录下自己当时的想法，也有的同学用文字和数据记录下蚕发育的各个阶段。观察结束后，小组同学可以将收集的资料汇总整理，探寻影响蚕生长的因素，最后形成研究报告。iPad完整地支持了学生的探究学习过程，学生在这个过程中获取的都是自己观察的学习资源，不再是千篇一律。
文科类课程重视学生语言文字应用能力和文学审美能力的培养，教师结合相关学习内容，推荐丰富优秀的阅读材料，提高学生阅读能力；利用网络社区空间，教师发布写话主题，让学生畅所欲言，训练学生写作水平，还可以促进学生间批改、点评，提高学生评价能力；为弥补传统语言类教学听说能力欠缺的不足，利用iPad的录音、录像功能，利用“啪啪”等社会化软件平台，记录朗读，学生可以自我回听，纠正不对的发音，学生之间可以交流评价，教师也可以获取比传统教学模式下更丰富的反馈资源。
iPad的教学资源有效地补充传统课堂的不足，体现出iPad环境下创新学习的特色，满足学生的个性化、差异化学习需求。个性化学习使得教师分身无术，因为学习资源是开放的，学生获取的答案完全可能超于教师预期，教师将面临更多的挑战。在这种状态下，教师要做的不仅仅是预设，还必须借助平板电脑富媒体的特性，设计多媒体、互动的教学素材，营造出新知识的学习和应用的情境，增加学习的趣味性，激发学生学习的动力。
2 iPad让学生拥有更开放的学习工具
iPad作为一种认知工具进入课堂，运用合适的APP，帮助学生完成知识的变换、加工、表达、探究等活动，促进学生开展协同学习，有效促进学生思维能力发展。APP Store中，iPad的教育APP在国内的已经超过四万个，通过Apple Store，我们可以下载各类工具，虽然有些是收费的，但对于学校开展教学来说，还是可以接受的。
在低年级语文课程的教学中，学生使用Numberkiz、Show me等软件的屏幕录放功能，学习汉字书写笔顺，取得了很好的学习效果；数学课上，利用Numberkiz的模拟功能，展现数学知识的形成过程，学生在操作中明白数学知识的来龙去脉；在英语课堂中，学生利用字典查阅单词，纠正读音，用Keynote、Storyline等工具完成作品创作和展示，提高英语表达能力；在科学学习中，可以使用大量的基于真实数据和实验情境的科学学习软件，进行虚拟与现实相融合的科学探究，如利用“星图”软件认识星座，突破了时空的限制；在美术课堂，“Drawing”等绘画软件的引入，可以让学生拥有更丰富的创作素材，更好地实现梦想的创作；在音乐课堂，学生可以在iPad上模仿各种乐器创编出动听的音乐，其实这种工具软件还有很多，将课堂学习活动和iPad提供的各种工具整合，将能够产生富有自主性和创新性的学科教学模式，促进学生的深层次信息加工、生成能力的培养，也促进了教学中生成性教学资源的产生和生成性教学活动的开展。
iPad提供的各种学科认知工具将其带到更加真实、开放的学习空间，学生有了合适的学习工具，不再局限于有限的空间，有效提升了自主学习的能力。
3 iPad与“天士博”智动课堂整合，促进课堂多样、即时、有效评价
新课程提出，对课堂教学，特别是学生的学习的评价要多元化。传统集体授课的课堂中教师几乎没有办法即时获得全体学生的学习反馈，只能凭借个人经验来选择教学难度，调整教学进度。iPad在“天士博”智动课堂等教学系统支持下，教师可以通过多种方式获取学生掌握信息。最简单的可以是即时选择，汇总掌握情况，这比传统课堂中的举手更能减轻学生心理压力，获取更真实的数据；教师可以通过平台展示学生的实时作业，及时给予鼓励和表扬，学生可以在最短时间内看到班级整体的学习情况，并将学习结果与之对比，查漏补缺，取长补短；教师还可以在课堂上随堂发布测试，学生练习时系统记录每位学生的答案及思考时间，提交后，系统就能迅速地把练习完成情况统计出来，教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况，还可以知道每一个人对于知识的学习状况。每次练习、回答结束，教师和同学也可以给回答的同学进行评价，并且可以累积积分，记录同学一段时间内的学习成果。通过这些信息可以帮助教师开展诊断性教学工作，利于调整教学进度，也为补偿学习提供依据。
基
于iPad及“天士博”智动课堂平台的教学，建构了新型的师生、生生关系，促进了师生之间的“互联”，加快了信息传播和处理的速度；基于iPad及“天士博”智动课堂平台的一对一数字化学习，课堂评价更具多元性和开放性，系统对学生的评价，教师对学生学习的评价，学生对学生的评价都呈现出开放性的特点；利用iPad记录功能还能够将学生学习的过程录制下来，不仅可以评价结果，还可以评价过程，有利于学习过程中隐性知识的显性化，进而有助于更加准确地分析、借鉴和诊断学习问题。
4 结束语
iPad在教学中的核心价值是在一对一数字化学习理念的指导下，打通课堂内外，整合学科技能，连接学习和生活，最终将以学习者为中心，为其搭建起一个没有围墙的个性化学习空间。iPad作为一种移动终端设备，在目前还不能达到人手一机，但我们也不能认为有了平板电脑而完全抛弃或否定原有的教学模式，iPad应用探索意义在于利用一切可以学习的资源，促进自主开放学习，让学生成为一个会学习的人。
参考文献
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