中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-076-1
一、抒情感悟，让小练笔更深刻
“感悟”是指学生学习课文后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。
近日我听了一堂语文课《詹天佑》，授课者陶老师紧扣詹天佑在勘测线路、开凿隧道等方面遇到的困难，指导学生体会到了詹天佑的杰出与爱国。尤其是一段拓展资料（慈禧太后修玩乐的颐和园不惜重金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。与詹天佑一起修筑铁路的好友、工人，有的坠入深涧，不幸牺牲。最让詹天佑感到痛心的是，为了修铁路，女婿被绑架，女儿被烧死。）更是让学生感慨万分，对詹天佑的精神品质体会得十分深入。课接近尾声时，老师说：“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，他身着风衣，神情坚毅，这就是詹天佑。许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。他们赞叹的仅仅是工程的伟大，而我们不仅知道了这伟大的工程，更了解了工程背后的艰辛与血泪，此时，面对詹天佑的铜像，你有什么话想倾诉吗？”
长期以来，我们的语文小练笔常常是教师凭借教学经验确定训练重点，以达到提高写作水平的目的。但是，那种缺少学生情感态度参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的人文色彩。而在本课的设计中，陶老师在让学生充分体会了人物精神品质的基础上，顺水推舟，极自然地引导学生倾诉自己的感悟。动情的话语、煽情的音乐，让孩子们心潮澎湃，妙语连珠。
二、想象空白，让小练笔更灵动
《普罗米修斯盗火》是一篇比较生动的神话故事，文中非常注意人物的个性描写。在教学中，需要教师引领学生不断完善对普罗米修斯的认识，真正走进文本，走进人物的内心世界。细读文本后，我发现了教材中有不少的空白点。如，第四段有这样一句话：“人类文明向前迈进了一大步。”如何让学生理解“火”使人类文明向前迈进了一大步呢？我让学生充分地展开了想象的翅膀，将抽象的文字化为具体鲜活的情景，描述人们得到火种时那欣喜若狂的情景。于是，紧扣“欣喜若狂”这个词，有了一系列精彩的语言。有的同学说：“身强力壮的男人们吆喝着将一只只猪、羊架在火堆上烧烤着，空气中弥漫着阵阵诱人的香味；女人们满面春风，不住地往火上加柴禾，火光映红了她们的笑脸；小孩们围着火堆玩耍、追逐，欢笑声响彻云霄……”有的说：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人们个个脸上喜气洋洋，他们围着火堆尽情地唱歌、跳舞，尽情表达着内心的喜悦。”一句句生动的语言，把人类得到火以后欣喜万分的情景展现得淋漓尽致。
其实，在一些记叙文章的“空白”处，作者一笔带过却蕴含无限意境等地方，我们都可以认真地引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象，动笔写一些小片段。迸发着学生想象火花的小练笔一定是灵动的，鲜活的，散发着迷人的光彩。
三、仿写片段，让小练笔更实在
《石榴》一文的最后一个自然段写的是石榴果实的外形和味道。在教学中，老师引导学生说：“同学们，作者写了石榴果实的哪些方面呢？”学生一下子就找出来是形状、颜色、味道。“还有什么地方写得特别生动呢？”老师进一步启发，为的是让写生体会“玛瑙般的籽儿”这比喻的手法所产生的生动形象的表达效果。接着，老师乘热打铁设计了练笔环节。注意要运用一些比喻、拟人的修辞手法，让你的小练笔更生动形象。
仿写，是把小学阅读教学与作文教学有机地结合起来，培养学生作文的兴趣；引导小学生人作文之门；尽快提高学生写作能力的一个有效途径。平时在阅读教学中抓住机会引导学生体会课文的写作方法，并用小练笔的方式马上试一试，让孩子们就像学画画、学演戏一样，一笔一画，一步一个脚印地学起。另外，仿写片段不需要花费很长时间，却能实实在在地告诉学生该怎么写，让他们消除写作文的恐惧，不知不觉就完成了写作方法的积累。就像蹒跚学步的孩子，有了大人的扶持，他会走得更稳健，更自信！
四、随文续写，让小练笔更自由
如《爱之链》一文的结尾是：乔依的妻子轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”一个省略号给了人很大的想象空间，是个随文续写的好机会。当然，纯放鸭式的粗线条型的练笔是低效的，所以，在课堂上可以先对此小练笔作一下简单的指导，引导学生想想可以写些什么？如：“乔伊醒来，会和妻子说些什么？”“他们的内心有了怎样的感悟？”“他们的生活会有怎样的变化？”“可以加入一些适当的环境描写，为文章增色。”续写贵在合乎情理，就是要符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。当然，孩子们的体验和感悟是不同的，文字自然也是千姿百态的。但是这些都是他们内心最真实的流露，“吾手写吾心”在练笔中得到了很好的体现。
在语文教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。让“不起眼”的课堂小练笔支撑起作文教学的魅力苍穹，成为学生通向作文成功之路的桥梁。
