● 前言
由于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加快信息化进程”以及电子书包试点的开展，电子书包吸引了众多教育界人士的关注。在人们都将电子书包的应用着眼于中小学教学时，我们不应该忽略了终身教育群体。党的十八大继十六大和十七大之后又一次提出了“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”[1]的国家重大战略决策，而开放学习正是可以作为适应这些教育理念要求的一种学习方式。而且电子书包的特点更加适用于开放学习过程中。本文将就电子书包及成人开放学习的特点着眼，分析探讨电子书包在开放学习中的应用。
● 电子书包的定位
随着电子书包应用研究的不断展开，电子书包的概念也出现了多种表述。“电子课本与电子书包标准总体项目组”提出，电子书包是一种个人学习的信息化环境，它包括电子课本、虚拟学具（工具）、数字化学习终端（设施），并连通无缝学习服务（平台）。黎加厚教授认为：“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。”[2]
● 电子书包应用于开放学习过程的可行性分析
通常公认的“开放学习”概念起源于英国开放大学于2006年3月10日宣布启动开放内容创新项目，该项目通过互联网共享英国开放大学的优质教育资源。英国开放大学的办学理念可以简称为“四个开放”：学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放、教育观念开放。[3]我国远程教育专家丁兴富将开放学习的特点总结为：①以学生为中心而不是以学校为中心；②开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法；③努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍。[4]
1.电子书包支持以学习者为中心的个性化学习
开放学习的参与者通常为成年人，因此，开放学习者在学习过程中要比传统的学习者具有更加强烈的目的性与自控能力，且成人通常都拥有自己的一套完整且固定的学习技巧与策略，他们通常具有自我导向，并且对于接收知识都带有一定的主观性与选择性，由此可见个性化学习在开放学习过程中不容忽视。同时，因为无论任何教学方案，都不可能适用于所有的学生。所以，学习者可以通过电子书包对自身进行前端分析，从而选择适合的学习内容与学习方法。电子书包系统将为学生提供庞大的学习支持服务体系，开放学习者可以根据自身的需求与兴趣在电子书包所提供的丰富的学习资源中，选择适当的学习资源进行学习。电子书包能够补充传统学习方式的不足，促进传统教学和个性化辅导的结合，为成人开放学习者提供一个充分自主化、个性化的学习环境。因此，电子书包能够为开放学习者提供更加适宜的个性化学习策略及环境。
2.电子书包支持多种教与学的方式、方法
电子书包可以根据教学内容以及开放学习者的特点，推送合适的学习资源，并且能够通过声音、视频、动画等多媒体形式，利用计算机界面和仿真技术来构建生动形象的教学情境，以此支持模拟学习。电子书包还可以为学习者的自主探究学习提供内置智能学习资源，使学习者能够运用多种方式进行知识的查询。电子书包所具有的上网功能，能够支持学习者进行移动学习。而且，通过电子书包的网络通讯功能，学习者可以随时随地进行小组协作学习，教师也可以随时跟进学习者的学习情况。因此，电子书包可以为开放学习提供一个移动的个性化学习空间。
3.电子书包有助于排除传统教育中的多种学习障碍
开放学习区别于传统教育的最大特点就是其在时空的要求上有着较大的自由。开放学习需要开放性的学习空间，不能局限于教室，而且成人开放学习者的学习时间也与自身职业有着很大的相关性，具有碎片化的特性。目前，电子书包都提供了无线网络接入功能，能够轻松方便地与互联网连接，且电子书包轻便小巧，非常易于携带。这些特点都极大地满足了成人开放学习者学习时间分散且学习地点不固定这一特征。
● 电子书包在开放学习过程中的应用
如下图所示，本文尝试提出和构建了一种基于成人开放学习的电子书包应用模式。
1.通过前端分析，确定自我学习风格
开放学习者通常来自于社会各个角落，具有不同的文化背景、学习能力、学习风格，而且学习时间地点也较为碎片化。由此，开放学习者在进入学习活动之前，可以先借助电子书包的教学智库，进行前端分析。电子书包的前端分析主要包括学习目标分析、学习内容分析以及学习对象分析。前端分析可以帮助学习者明确其需要解决的问题以及想要达到的能力，并通过对学习对象的基本信息（如年龄、性别、职业等）、认知程度、兴趣等的分析，为学习者制定更加适合自己的学习路径。与此同时，电子书包也可以通过前端分析，收集学习者的学习信息并对其进行数据挖掘，形成完整的电子档案，并为学习者提供个性化的学习指导和建议，以此做到因材施教。
2.根据学习风格，选择合适的学习资源
在开放学习者通过电子书包的前端分析明确学习风格、确定学习目标之后，可以通过电子书包获取大量的学习资源。
首先，电子书包本地资源能够提供更加丰富的课程资源，开放学习者可以在电子书包的书架上有各类知识供学习者学习。其次，电子书包具有与终端相连的网络服务平台，能够为学习者提供相关于学习的数字资源。我们可以把电子书包提供的资源分成两类：一是开放资源，即是为了那些没有教师指导的自主学习者所提供的，可以自由免费获取的资源材料，而绝大部分课程材料都属于这个部分。二是学术资源，即是专门为不同学术机构的教师和学习者所提供的提供学术版本材料，教师可以此为自己的学生创设课程材料。
开放学习者依据自我学习风格，通过电子书包获取丰富的课程资源，并能够通过匿名访问或创建账号的形式来管理个人学习进度，随时随地根据自身的学习进度获取所需的学习资料。与此同时，学习者还可以通过搜索、分类、收藏等功能对资源进行搜集、分类、管理共享。电子书包也可以通过对学习者的电子档案为学习者推送合适的资料。
3.运用多种学习模式，开展个性化开放学习
在明确自我学习风格，获取合适的学习资源之后，开放学习者可以运用电子书包开展个性化学习。个性化学习不是单纯的自主学习，而是将个性化教学融入其中，使每位学生都得到最大的发展。
在开放学习过程中，电子书包会提供一些学习辅助功能，如学习笔记、标签、思维导图、Wiki等。同时，电子书包中的智能组卷系统可以把学习者的学习过程进行记录整理，并将学习者薄弱知识环节自动生成强化练习，针对每个学习者的不同情况进行个性化的强化与指导。电子书包的交流功能则可以为学习者提供一个随时随地进行小组讨论、师生交流的良好的互动平台，在学习过程中学习者可以与同学及教师进行及时的沟通与反馈，便于学习者进行小组协作学习。
4.学习结果评价与反馈，修正学习策略
学习结果评价是学习过程中非常重要的一个环节，有控制目标的练习和有目标的反馈将为学习者的学习带来切实的益处。电子书包能够提供日程提示、学生自测、上传作业、追踪教学活动、追踪学习活动、监测教学过程、考试系统、教师反馈、学生反馈等一系列的服务，甚至可以主动地为学习者批改作业、提出学习建议，互动交流。
开放学习者则可以运用电子书包对自身的学习情况进行统计分析，及时了解自身的学习进度及知识掌握程度，如此更加有利于对学习目标进行调整与修正。电子书包所提供的检索功能，可以为开放学习者提供更加具有针对性的训练，避免浪费时间和精力。相应的，教师也可以通过电子书包更加方便快捷地获取学习者的作业情况和问题，从一开始就将学习者学习中的问题找出来，对学习者进行有针对性的教学和辅导，将问题有效地解决在萌芽状态。电子书包能够不断地为开放学习者提供形成性评价，如此可以为学习者提供建设性的和及时的反馈以及学习方法的调整与修正。与传统的计算机辅助教学所给的教学反馈不同，电子书包在解决问题的过程中将为学习者提供具体的帮助。
● 总结
终身教育是建设学习型社会的必要环节，电子书包在开放学习中的应用将更好地为成人学习者提供个性化的学习空间，以适应成人开放学习过程中所呈现的学习风格多样化、学习动机目的性强、能力起点差异性大等特性。因此，本文尝试结合电子书包及开放学习的特点，探讨了电子书包在开放学习中的应用模式，但是，电子书包在成人开放学习中还面临推广及应用策略等问题，还需要根据我国的综合国情，不断地进行探索与研究。
