一、引导学生观察学习的事物。从中提取事物存在的规律
教师在引导学生学习信息技术的时候，有些教师的教学思路出现错误，他们总是希望能够教给学生更多的信息技术知识，使学生能够掌握信息技术的应用方法。而信息技术却是日新月异发展的。以Potoshop这个平面设计软件来说。最初这款软件只有一个配合着扫描仪卖，能够简要地编辑像素图片的软件，而目前，这款软件成为一款集像素图片设计、像素图片印刷、简要矢量图形绘画的大型综合软件。这款软件每一个版本都会增添新的功能，人们使用这款软件的时候能够根据自己的需要制作设计模板或载人设计模板。如果学生仅仅只会照着教师的指导学会其中一个版本的应用方式，在这款软件升级以后，学生又会感觉到无所适从。为了让学生能够更好地学习信息技术，教师要让学生学会分析规律。
就以这款Potoshop软件为例。教师可以引导学生观看至少两个版本的软件，学生会发现，虽然两个版本的软件在功能上略有区别，可是它的布局基本是一致的。它的上端为菜单栏，左边为工具栏，右边为状态栏。这款软件的基本布局从第4代到最新一代都没有很大的改变。它的改变主要集中在工具栏的部分功能上，比如过去该软件没有特别强调修复的功能，而后来，该软件的印章功能与修复功能分离，使人们能够更快捷地修补有瑕疵的图案。编辑的功能也是变动比较大的功能，单以蒙板来说，这款软件从单一的蒙板变为多种蒙板，使蒙板更能满足人们的需求。学生学会观察事物，从事物中寻找出事物的规律，他们才能够知道遇到问题的时候，该从哪个方面着手了解事物。
二、引导学生总结事物的规律。从中找到学习事物的方法
部分教师在引导学生学习信息技术的时候，有时会灌输学生一些抽象的知识，然而这些知识对学生来说，他们不能真正理解这些抽象的知识，在实际应用信息技术的时候，他们有时还是会以自己的思路去实践，这使教师的教学非常没有规律。如果教师让学生了解到一件事物的规律，并用这种规律引导学生思考应当如何应用信息技术的时候，学生就会自主地摸索出学习和应用方法。
比如有些教师告诉学生，在设计平面设计软件的时候，不能以屏幕上显示的图像效果作为输出的效果，而要转换模式，看CMYK的显示效果。有些学生无法理解屏幕RGB图像模式与CMYK格式有什么区别，他们觉得这两种效果不是都差不多吗？于是有些学生不顾教师教授的知识，在设计图片的时候，依然以RGB格式为最终的效果。此时，教师可以引导学生去把RGB的所有颜色都打印出来，于是学生会发现。有些RGB的颜色屏幕上显示的效果与实际打印出来的效果有偏差。教师再引导学生观察打印出来的图片与屏幕显示的图片还有什么区别，学生会发现CMYK格式打印出来的光泽度较差，且颜色比RGB颜色少，此时教师可以引导学生自己去思考，这两种颜色模式的区别，并让学生思考为什么会出现这些差别。学生经过思考，就会了解到灰度模式、双色模式、CMYK模式、索引模式、RGB模式都有自己的应用范围及应用优势，如果能够了解这些颜色模式的优势，就能更有效的设计图片。
三、引导学生优化现有的学习思路。更新学习思维
许多学生应用信息技术的时候，会有一种错误的思路，他们认为只要学会了信息技术的应用技术，就算学好了信息技术。教师要让学生理解到，信息技术是一门综合的技术。人们找到了应用的规律，学会了应用的方法，仅仅只能算初步地学会了信息技术，如果能够提炼信息技术的特点。随自己的需要灵活地应用信息技术，才算学好了信息技术。
比如以教师引导学生做多媒体MV为例，有些学生对多媒体MV制作的理解仅限于能下载多媒体素材、能剪辑多媒体片段、能给MV添加一些特效，即学会了多媒体的剪辑技术。教师可以引导学生比较使用会声会影、Premiere、AfterEffects这三款软件有什么不同的感受？学生经过自己的摸索和体验，找到了应用的规律，学生会发现会声会影接近于一款非专业的软件，它似乎什么功能都有，但是什么功能都不够专业，它的特点为上手非常迅速；Premiere软件却是一款非常专业的视频软件，它的主要功能为视频剪辑，即使计算机配置比较低，它也能制作出非常专业的视频剪辑效果：After Effects却是一款非常专业的后期制作软件，它能做出专业的、绚丽的视频编辑效果。学生如果能够分析学过的知识，找到优化应用的方法，使用这种学习的思路，学生的信息技术水平能够更进一步。
四、结语
所谓的学习分析技术，实际上是教师引导学生主动地面对要学习的知识，自主地去探索这些知识的一种学习方法.如果教师引导学生学会应用这种学习方法，学生就能尝试掌握更多复杂的信息技术，教师的信息技术教学效率也会提高。
