摘 要 信息技术课程作为一门技术性学科，要求学生多做、多练。将翻转课堂运用到信息技术课堂中，可以更好地提高信息技术课程教学质量。
关键词 翻转课堂;信息技术;教学模式;PowerPoint
中图分类号：G623.58 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0040-02
1 问题的提出
信息技术发展迅猛，逐渐渗透到各个领域中，也成为学生必须掌握的一门技术。但由于现行的考试制度导致学校、家长以及学生对其的重视度远不如语文、数学、英语等科目，基本不会在课后花时间去消化课上的知识点。针对这一问题，笔者进行了思考，认为教师必须改进现在的教学模式，增加学生的操作练习时间，以提高学 生的信息技术操作能力，又不能加重学生的课业负担，即实现让学生以轻松愉快而又有效的方式进行学习。通过查阅文献以及自身的实践，笔者认为将翻转课堂这一全新的教学模式运用到信息技术课堂中可以解决现存的问题，同时还可以达到为学生减负提效的目的。
2 可行性分析
翻转课堂自身的特点 翻转课堂就是在信息化教学环境下，学生以观看微视频的方式学习需要掌握的内容，把更多的课堂时间留给师生交互，其创新之处在于它将现有的课堂教学过程颠倒过来：将原本课堂上需要讲解的知识点以微视频以及其他学习资料的形式传送给学生，放到课下学习，让学生自行观看;在课堂上，教师针对学生中存在的问题进行答疑，组织学生进行讨论。这一教学形式最大的优势在于：大大增加了师生互动交流的时间，因此教师会有更多的时间帮助学生解决问题、进行答疑[1]。
教学内容本身 信息技术课程本身的特征是：这是一门操作性很强的课程，对学生的动手操作能力要求较高，在理解知识点之后，学生通常需要大量的时间进行实际操练，熟悉操作流程、掌握操作方法，但问题是学生通常不会将课后时间用来学习信息技术相关的知识。采用翻转课堂时，学生在课前用10分钟左右的时间（可以是上学放学的路上或者课间活动时间、自习课期间，利用移动终端设备观看教学微视频）学习知识点，课堂上，教师可以把时间留给学生自主练习、辅导答疑。在这种教学模式下，学生有充足的时间进行上机操作，教师有充足的时间指导学生进行练习。由此看出，翻转课堂这种教学模式非常适合操作性较强的科目的学习[2]。
教师专业本身 信息技术课程的任课教师具有扎实的计算机功底，通常都具有很强的计算机操作能力，因此，无论是微视频的制作、平台的开发还是资源的上传，都不会存在技术上的问题，这些反而是信息技术教师所擅长的。教师可以依靠自身优势制作教学资源、开发教学平台，供学生学习。教师在增强了本学科的教学效果的同时，还实现了自身专业的发展。
学生的情况 对于信息技术课程本身的内容而言，一味地讲解会使得学生感到枯燥乏味，学生通常对上机操作的积极性高。当学生自主实现某个操作、完成一件作品时，这种成就感也会促进他们对信息技术课程的学习。课堂的操作练习、学生之间的课堂讨论、教师的积极引导都会大大提升学生的参与度，学生的参与反过来会促进课程的学习[3]。
通过以上的分析可以得出，无论是从信息技术课程的内容、教师的自身专业还是从学生的学习情况来看，翻转课堂的这种教学组织形式都很有利于信息技术课程的学习，它将知识的内化过程放到课堂当中，有助于学生对知识的理解与掌握。下面结合实例实施整个翻转课堂的教学过程。
3 “走进幻灯片的世界”教学设计
教学目标分析 掌握启动PowerPoint程序的方法;能新建一张新幻灯片，学会插入新幻灯片;掌握在幻灯片中输入文字、插入艺术字、插入文本框的方法。
教学重点：能制作简单的幻灯片。
教学难点：输入文字及修饰文字，插入艺术字及文本框的方法。
学习者分析 教学对象是小学五年级的学生，这一阶段学生的特征是积极性高、较为活跃，具有很强的参与课堂讨论、实际操作的热情，但注意力保持的时间有限，不易采用“满堂灌”的形式。
翻转课堂的实施过程 课前微视频的观看学习知识内容的讲解中既有操作过程的动画演示，又有重点内容的截屏强调以及最后的小结，强化学生对内容的记忆、理解。微视频采用的是录屏的制作方式，将教师用PPT进行讲解的过程（如图1、图2所示）录制成视频，同时将学习目标呈现在视频中以引起学生的注意。
1）课堂实际操作、答疑及讨论过程操作练习环节。教师布置任务，要求学生在课堂中进行实际的操作练习，这些任务在微视频中均已讲解。任务一：用两种方法启动PowerPoint软件。任务二：插入横排文本框并在其中输入文字，对文字进行修饰，设置字体为仿宋、字号为36、加粗。任务三：插入艺术字。三项任务的时间为8分钟，教师观察学生的操作过程并注意发现存在的问题，教师可以当即指出问题让学生注意并改正，也可以在之后的讨论交流环节提出以引起所有学生的注意。
2）学生提问并讨论环节。学生以小组为单位自由地提问在观看微视频过程中或者操作练习环节中遇到的问题，每个小组汇总本小组成员提出的问题并进行讨论，互帮互助解决小组成员间的问题，小组内部解答不了的问题则向教师求助。教师将各个小组的问题进行汇总，对于普遍存在的问题进行集中的讲解，对于个别问题则进行个别指导，以实现分层教学的目的。此环节分配12分钟。
3）教师总结、提问环节。教师进行引导式的提问，将启动软件、插入幻灯片、插入文本、插入艺术字这一系列的步骤以分布式提问的方式向学生提出，引导学生回答，既调动了学生的参与性，又总结了制作的过程。此环节分配5分钟。
4）布置任务、完成作品环节。教师布置任务，让学生四人一组完成一件作品并上传。教师布置的任务要有综合性，涉及本节课的所有知识点，且美观大方、选题恰当，能体现创新思维。通过此环节可以检测学生对本节课知识点的掌握情况，培养他们的协作能力、创新能力以及审美感，以期实现情感目标的培养。此环节分配10分钟。
5）点评环节。教师对学生上传的作品进行点评，评出优秀作品向学生展示，并对这些学生给予鼓励，形成积极学习的良
性循环的良好风气。此环节分配8分钟。
最后剩余的2分钟，教师布置下节课需要学习的内容。
课后反馈及改进阶段，教师根据学生课上的操作情况以及作品制作的情况设计下节课的教学微视频、微材料。当学生本节课的反映与教师的预期存在差距时，教师的课前学习材料应有对上节课的补充，微视频中应当包括对前一节的回顾，以加深学生的印象。当学生的反映达到或超过预期时，教师可以适当拓展或加深知识点。
以上是以翻转 课堂的新型教学模式实施信息技术课程的三个基本阶段，这三个阶段是相互联系又相互促进的环节，图3是此模式的图示。
4 总结与反思
翻转课堂这一新型的教学模式使得教师主导、学生主体这种“双主”教学模式的实现成为现实，使得师生之间、生生之间拥有更多的交流机会[4]。在对动手操作能力、实践能力要求高的学科中较为适宜，它可以增加学生的课堂练习时间、讨论问题时间、互动学习时间，提高学生的实际操作能力进而增强学习效果。但在实际运用过程中，教师需要注意发挥自己的主导作用，组织好课堂操作、讨论、答疑等过程，同时还要做好课前的学习资料，总结反思存在的不足，并在以后的教学过程中加以改进。
参考文献
[1]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[4]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-15.
