● 引言
由于初中生正处于生理与心理快速发展的阶段，学习状态不是很稳定，每位学生在学习能力方面有所不同。在新课程改革的形势下，为了培养综合性人才，我们提出在初中信息技术课中采用任务型分层教学的新模式，针对学生的个体情况制定不同的教学目标并采用不同的教学方式，让每位学生的学习能力都有所提高。
● 初中信息技术课中运用任务型分层教学的意义
任务型分层教学法是任务型教学法与分层教学法的有机结合，是在新课程改革的形势下强调学生在教学中的主体地位，培养学生综合能力的大胆尝试。
任务型教学法是指教师将学习目标转化为学习任务，通过完成任务来提高学生学习的积极性，并帮助学生在完成任务的过程中能很好地掌握知识和应用技能，从而有效提高学生学习的效率。任务型教学法有利于教师与学生的互动，尤其是在信息技术这种对学生实际操作能力要求比较高的学科，任务型教学法对提高学生学习的积极性、探索知识能力、自主学习的能力都有着显著的效果。
分层教学法重视学生个体差异化的问题，充分体现了因材施教的教学理念。由于学生的个体差异、学习能力、学习兴趣有所不同，导致学生的学习基础也不同。因此，在全面考虑学生的情况后，教师将学生分为若干层次，对每一层次的学生进行不同的指导，打破了传统教学统一化授课的模式，避免了学生“吃不饱”或“吃不了”的问题。教师通过分层定位的教学方法开展有针对性的教学活动，使不同层次的学生都能较好地掌握所学知识。
● 初中信息技术课中运用任务型分层教学的策略
1.学生个体分层
对学生进行分层是实现任务型分层教学法的基础，需要教师准确地掌握每位学生的个体差异、学习能力、学习兴趣以及对信息技术学科的学习基础，并对其正确分层。由于分层可参考的指标比较多，一般情况下教师会主要依据学生的学习态度和学习能力来划分。教师会通过正面考量和侧面了解对学生进行综合评估，正面考量是指根据学生的平时课堂测试和考试成绩来判断，并且会随着学生成绩的变化进行动态调整;侧面了解是指对学生日常学习状态、完成作业优劣等情况的掌握。一般教师会将学生分为三个层级，即优秀层级、中等层级和较低层级。当然对学生个体的分层不是一成不变的，教师会根据学生学习状态的调整对其进行重新划分。
2.教学任务分层
教师将学生分层后自动形成若干任务小组，对每个小组下发不同的学习任务，形成一种全新的小组主导式的学习模式。初中信息技术课程对学生实际操作能力的要求比较高，学生自己操作的时间要占上课时间的三分之二，分层级的小组练习有利于培养学生探索问题的能力、信息技术处理能力以及实际动手能力等。教师根据小组的不同等级，以小组为单位布置具体的学习任务，对优秀层级的学生鼓励他们要有创新精神，通过自己的思考和研究找到完成任务的高效方法;对于中等层级学生的培养重点是掌握基础知识并有一定的实际操作能力;对于较低层级的学生只需要能够听懂基础知识，并尽量加以理解，能够模仿教师的操作过程即可。需要注意的是，教师在布置任务的过程中要对学生进行积极的引导，尽量让每位学生在学习中都产生成就感，而不至于因为教学任务的不同而产生心理落差，打消学习的积极性。
3.教学辅导分层
初中信息技术教学更偏重对学生实际操作能力的培养，因此教师在指导的过程中也需要采取不同的方式。教师对不同层级的学生所提出的问题进行不同程度的指导，注重引导方式。例如，对于较低层级的学生，由于他们的基础比较差，教师可以把复杂问题分解为几个部分，从基础知识入手讲解解题思路，将问题逐一攻破，并为学生演示指导，帮助他们构建知识网络，从根源上让学生走出学习的困境;对于中等层级的学生可以通过教师直接讲解或演示的方法，帮助他们疏通知识脉络;对于优秀层级的学生，教师主要起到引导、点拨的作用，鼓励他们自己找到解决问题的方法。
4.教学评价分层
教师对不同层级的学生进行分层评价，评价的标准主要是知识的掌握情况和实际应用能力，并考核学生在学习水平方面是否有所提高。对于优秀等级的学生要始终坚持高标准、严要求，培养他们自主学习的能力和创新意识，以严谨求实的精神积极探索知识;对于中等层级的学生采用鼓励为主的评价方法，既要指出他们在学习上的不足，又要提出今后努力的方向，督促他们要继续努力以取得更大的进步;对于较低层级的学生，要多发现他们的优点，采用表扬评价的方法，帮助他们解决学习中的问题，肯定他们在学习中取得的成绩，鼓励他们树立学习的信心。
● 结语
任务型分层教学法就是根据学生的个体差异化将他们划分为多个层次，然后教师根据不同层次学生的学习情况，选择合适的教学目标、教学计划和教学方法，并对每个层次的学生设定不同的任务目标，使学生更多地参与到课堂教学中，增加了学生与教师的互动。任务型分层教学法在初中信息技术课的教学实践中取得了很好的效果，有效地提升了学生的学习能力和学习成绩，实现了全体学生共同进步的目标。
