摘要：《当代世界经济与政治》（以下简称“当代”）课程是马克思主义理论课之一，是重要的高校思想政治理论课程。作为“大课”形式讲授的一门公共课程，随着高校思想政治理论课改革的深化，该课程的性质也发生了很大变化。而这种变化对授课教师以及授课对象都提出了更高的要求，要求任课教师适应新的课程改革要求，把握住新课程特点，不断改进教学方法，增强教学效果。
关键词：当代世界经济与政治；教学方法；教学效果
作者：高德胜，刘军
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）14-0305-02
一、“当代”课程开设背景及其发展演变
自1985年在高校开设这门课程以来，为了适应时代发展和高等教育改革的需要，几经调整，由“必修”到“选修”，逐渐成为一门综合多学科知识、自成体系的高校公共选修课程。
1985年，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，提出在大学的政治理论课程中“应向学生介绍当代世界政治经济的基本情况和国际关系的基础知识，帮助大学生开阔视野，使他们在对外开放的环境下有坚定的立场和较强的适应能力”。“当代”这门课程就是在这一背景下诞生并很快在全国高校范围开设了这门课程。自开设以来，该课程理论体系也不断丰富和成熟，受到了广大大学生和青年的欢迎与认可。
1989年春夏之交发生的政治风波的影响对该课程的继续开设形成了一定的冲击。在政治风波环境下，有人认为开设这门课程值得考量并提出该课程体系内容“过于介绍发达资本主义国家情况”而“宣传西方文明，搞资产阶级自由化”的嫌疑。实际上，这门课程正是广大大学生了解外面世界的重要平台。该课程内容体系绝非只介绍西方国家的课程，也讲社会主义国家和发展中国家，并且从世界政治经济总体形势视角系统讲述了战后国际社会总体发展趋势以及面临的主要问题，也重点介绍了中国在国际舞台上的地位和作用。另一方面，该课程从始到终所贯彻的立场、观点是马克思主义的方法论，旗帜鲜明地批判了资产阶级自由化。可见，一些人提出的质疑是站不住脚的，正如邓小平所指出的：“这场风波迟早要来，这是国际的大气候和中国自己的小气候决定的”。
1998年以前，该课程内容体系主要是按照1993年国家教委社会科学研究与艺术教育司编写的《教学要点》来安排部署的。1998年6月后，根据中宣部、教育部关于《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见的通知》（98方案）精神，新的“两课”设置方案将该课程纳入到了马克思主义理论教学体系，课程名称改为《当代世界经济与政治》。而且该课程的体系和内容也有了新的整合调整。至此，该课程成为公共必修课之一。
2005年9月，中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于印发的通知》（即“05”方案），对高校思想政治理论课课程设置做出了新的调整。“05”方案将“当代”课程由高校文科学生必修课改为高校文理工各类专业学生公共选修课。从此全国高校思想政治理论课程体系开始实施“4+1”模式，“当代世界经济与政治”作为选修课程来开设。从此，“当代”这门课程迎来了自开设以来较大的调整。
二、新方案下的课程特色与性质：“变”与“不变”
在高等教育改革步伐的不断推进下，尤其在“05方案”实施以来，该课程教学面临更多变数的挑战，体现出了诸多“变”与“不变”。
首先，新的方案、新课程体系赋予了“当代”这门课程更多的变化。
第一，课程性质与地位发生了变化。“98方案”将该课程确定为高校文科公共必修课之一，而“05方案”却将该课程更改为高校文理工各类专业学生的公共选修课。这种从“必修”转变为“选修”的身份转换，不仅仅是名称上的变化，而是意味着该课程性质与地位发生了重大变化。
第二，教学方式与方法发生了变化。作为一门“大课”授课形式的公共课程，从“必修课”转为“选修课”的这种身份转换使得该课程教学方式与方法更加多元化。只有通过更加灵活多样的教学方法和多元化的授课方式，才可能使这门“选修课”进一步满足各专业类型大学生的需求，这样才能够更好地完成和达到该课程“思想政治教育”功能与目的。
第三，授课主体发生了变化。“05方案”以前的课程体系下，授课主体是高校文科大学生，而且基本上都是同一个年级学生，授课对象层次相对整齐。而新课程体系之下，授课主体变为多元化，其授课的对象不仅包括文科不同年级的大学生，也包括了大学各年级理工科学生。
其次，该课程主要的功能和目的是使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法了解当代世界政治、经济与国际关系的基本情况，提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义觉悟。该课程继续保持了其诸多“不变”的一面。
第一，思想政治教育功能与目的不变。“当代”这门课程是一门理论与知识融于一身的政治理论教育课程，肩负着传播马克思主义价值观念的重要使命。也是通过确立正确的人生观和价值观来加强爱国主义教育的重要课程。从内容体系安排可见，该课程要求学生懂得运用马克思主义的立场、观点和方法研究分析当今世界政治、经济现象，对当今国际社会新现象、新问题做出正确的判断和结论。
第二，学习掌握这门课程的基本方法论没有变。“当代”这门课程虽然不是专门讲授马克思主义理论的课程，但学习和掌握这门课程的基本立场、观点和方法始终是马克思主义基本方法论以及邓小平国际战略思想。只有坚持运用马克思主义的立场、观点和方法以及邓小平国际战略思想来掌握这门课程，我们才能看清变幻莫测的世界政治经济形势与国际关系发展演变的普遍规律。
第三，教师为主导，学生为主体的授课方式没有变。由“必修课”到“选修课”的身份转换，使该课程面对的学生更为多元化，而且学生年级参差不齐，这给授课教师和学生提出了更高的要求，要求“教师主导，学生主体”更为科学合理结合。一方面，要求教师更为主动改变传统的授课方式，通过多元化的教学方法满足学生的需求。同时，学生也应充分发挥其主体地位，更加积极主动接收教师所带给的信息，促使教师主导和学生主体两者更好地结合起来。三、新方案下的教学探索：“变”与“不变”的辩证统一
在新课程体系下，“当代”课程赋予了更多的“变”与“不变”的教学理念因素。一方面该课程延续了不可替代的传统教学特征与方法，另一方面面临着新课程体系要求下的新的教学方法创新等问题。如何将这两者辩证的统一起来，探索适合时代要求的教学方法，要牢牢把握和坚持以下几点。
1.注重教师主导作用与学生主体地位相结合，培养学生的创新能力
所谓教师主导作用，就是指任课教师要有高度的责任心，要充分体现教师的引导作用。首先，授课教师要精心准备和设计好授课程序以及内容，确定重点、难点以及其他基础性知识内容。其次，作为授课教师，不能被动地接受知识更新，而是自觉地、前瞻性地查漏补缺，能够及时掌握当今世界经济、政治和国际关系的基本状况及其相关理论动态，并及时将其体现在授课内容中。
同时，要注重学生的主体地位，充分发挥其创新能力。这仅仅体现在满足学生对新理论新知识的需求，更重要的是培养他们的学习热情和兴趣，充分调动学生对学习的主动性和积极性。学生变得积极主动，有了学习的兴趣，他们自然从“要我学”转为“我要学”，逐步形成乐于探究，努力求知的好习惯，有利于发挥学生的自主创新能力。如他们会在课前课后主动查阅图书资料、搜集素材，还可以通过制作课件、课堂汇报、课堂讨论等创新性手段来巩固和充实所学知识。
2.强化传统与现代教学模式相结合，注重改革创新
“当代”课程教学任务的完成离不开传统教学方法，同时更多依赖于现代化的教学模式来改革创新。传统教学方法普遍采取的“大课”方式组织教学具有节约时间和精力的优点。但这种教学模式形式单一，手段落后，不能充分调动学生的积极主动性，已不适应新课程体系的教学要求。只有改变以往“教师在上面讲，学生在下面听”的单一传统教学手段，采用多种现代化的手段，才能充分调动学生的积极主动性。如可以采取课堂辩论、课后阅读、课堂汇报等师生互动式教学方法，也可以采用案例式、启发式等教学手段。这可以消除学生对教师的“恐惧”，使学生畅所欲言的与同学交流、与教师探讨，形成多元化的交互式学习氛围，充分发挥学生的主观能动性。
3.注重理论与现实相结合，加强实践教学环节
“当代”是一门理论性与现实性较强的课程。课程内容包括了世界经济、国际政治以及国际关系等方面的基本理论。而且该课程所涉及的内容是战后至今的世界经济、政治和国际关系的基本情况，其现实性特征鲜明。教师要运用马克思主义基本理论观点向学生分析、研究和揭示当代世界经济、政治与国际关系现象的本质规律。而且要注重理论与现实相结合的方法，引导学生将所学的理论分析方法运用到观察、分析和研究国际关系现象，把握时代发展的脉搏。因此，实践教学是提高理论与现实相结合教学有效方法。它可以使教学由浅入深、由表入里，帮助学生更生动鲜活地掌握知识，提高学习兴趣。本文来自《世界经济与政治论坛》杂志
