0前言
“食品营养学”不仅是高校食品科学与工程和食品质量与安全的重要课程，同时也对人们日常生活的健康有着重要意义，是一门理论与实践互相结合开展教学的核心课程。在我国公共营养师的培训中，“食品营养学”也是必修课程，该课程注重实践为主，理论辅之，以学生的职业素养培养为教学重点，有利于学生掌握食品专业的基本知识，同时具备相应的食品研发工程师所必备的职业素养。“食品营养学”教学改革应该和相应的教学体系对照，同时按照培养复合型人才的要求，顺应当前新形势的食品专业教学实践规律，对课程体系进行一定的调整。
1食品安全的新形势背景
近年来，国内外因为食品安全问题导致的事故不断发生，不仅威胁着生命安全，同时也不利于食品行业的发展。所以，相关的职能部门应该建立健全相关的食品法规，并出臺一定的规范政策，以加强对食品安全的持续监管，保证百姓的身体健康。同时在另一方面，高校在开展相关课程的教学时，应该基于食品安全的新形势背景对学生进行针对性的教学，并不断进行课程改革，比如以“食品营养学”课程为例，高校食品专业的教师就应该以学生的职业培养为教学重点，首先明确安全生产的意识和状态，同时具备相应的食品研发工程师所必备的职业素养。
2“食品营养学”教学中的问题
2.1教学形式和教学手段过于单一
首先因为在大学阶段，刚经历过高考的学生们惯于接受填鸭式教学，所以并不能够很好地适应互动式课堂教学，而教师因为各种环境因素的限制，对课堂的形式和内容也未加以创新。另一方面，一些年长的教师对教学内容设置也较为保守。这两方面的原因造成了当前的教学形式和教学手段过于单一，也没有相应的创新活动。
2.2学生的整体参与度不高
在“食品营养学”教学中，学生和教师都存在各种各样的问题，如果站在学生的角度来看，就是学生的整体参与度不高的问题，学生们很少去发挥自身的主观能动性，通常就是等待教师布置任务，而自己却很少主动学习知识，不能够独立解决问题。同时因为食品专业课程的实践性相当高，实践课程需要占据大多数课时，但是由于学生缺乏学习积极性和场地设备的限制，大部分教学也只能转为理论教学。
2.3整个教学环节安排不科学合理
“食品营养学”教学中实践环节较少，整个教学环节安排得并不科学合理，主要也是由于高校食品专业的学生人数过多，但是与之相对应的场地和设备却十分有限。近年来，高校各个专业的扩招已经导致了学生人数的急剧增加，但是对应的经费和实验设备却还是保持以前的水平，所以供求方面的不平衡导致本应该以实践为主的“食品营养学”大多都转为理论教学，这也是值得整个高校教学者深刻反思的问题。
2.4教学工作受到制约
在高校“食品营养学”教学过程中，部分学校只是注重学生的成绩，所以很多时候安排的都是应试的理论课程，由于主观或客观的因素，相应的教学工作受到制约，学校很难照顾到每一个学生，因此有很多方面都不能展开教育。再加上很少有学校能注重学生的表达能力培养，同样学校的制度也使得教师们的工作具有相当大的局限性，教师们也只能按照学校安排的教学任务开展相应的教学工作，所以教师们对课堂的形式和教学内容就不能进行创新，整个教学工作成效并不尽如人意。
3“食品营养学”教学的改革策略
3.1课程考核（评价）方式改革
面对现在的课程考试形式单一而导致学生在考试前临时抱佛脚的状态，教师们应尽力改变期末考试形式。传统期末考试内容大多数照搬课本，没有什么创新性，降低了学生的主观能动性。同时有必要进行课程考核方式改革，比如以考核方式多样化为原则，把教学作为一个动态的过程，采用笔试、面试、实操等多元化的考试形式，把学生的平时成绩也作为主要考核指标之一，激励他们积极地在课堂上回答问题，同时加大日常技能培训力度，将其与理论教学有机结合，有利于提高学生的创新能力和实践应用能力。
3.2授课方式改革
针对实际教学中学生的整体参与度不高、整个教学环节安排得不科学合理等问题，高校教师们应该进行相应的授课方式改革，并予以相应硬件和软件的支持。同时随着当今教育的不断改革和高科技手段的不断应用，多元教学已经成为了一种应用广泛的教育模式。高校食品专业的教师就可以通过模拟实际操作的课堂活动，为学生现身说法讲授“食品营养学”方面的知识，设定多种教学模式，使学生转变角色，身临其境，吸引他们的注意力，使枯燥的知识变得直观和生动，同时还可以设置出多种人物与场合，真正培养学生们的学习兴趣。教师要从学生的实际出发，不断进行深入的分析和研究，从而实现高效课堂。其实，对于学生职业技能培养，不仅需要一些教学工具和相应模式加以扶持，最终的落脚点还是学生自己，学生是否真正从这些培训中提升综合能力，都是要看学生自身如何努力。所以，最重要的一个环节就是要有效转变学生的学习方式，让学生多参与实践操作活动，只有多经历实战训练，理论学习才起到应有的作用。
3.3应用生活中的实例来加深学生对知识的理解
在“食品营养学”教学过程中，当教师讲到关于营养素方面的知识时，学生总是局限于课本上的知识，而不能对这些营养素的各种性质加以形象理解与记忆，所以教师可以多多利用一些生活中的例子去调动学生的主观能动性。比如“碳水化合物”这个章节，教师们可以以最常见的葡萄糖为例，告诉他们运动员们平常补充能量都是以补充葡萄糖为主，甚至去注射葡萄糖溶液；“维生素”这个章节，教师可以举出几个缺乏维生素的常见症状，如缺乏维生素A而导致的夜盲症，角膜干燥症、缺乏维生素B2导致的口腔溃疡和缺乏维生素c导致的坏血病等。这些都能让学生以更好地理解所学内容，加深学生对知识的理解。同时，食品专业的教师还可以让学生去搜集和整理食品的标签，进行食品添加剂和相关营养素的学习，帮助他们逐渐地把“食品营养学”这门课程和生化加以有机联系，有助于提高他们的学习成效，促进其长远发展。
4结语
总体来讲，本文基于整个食品安全的新形势背景下，对“食品营养学”教学中存在的问题进行一定的分析研究，比如教学形式和教学手段过于单一、学生的整体参与度不高、整个教学环节安排得并不科学合理、教学工作受到制约等基础性问题，同时针对这些问题给予相应的课程考核（评价）方式和授课方式改革，同时鼓励高校食品专业的教师在实际教学中要经常结合生活中的实例来加深学生对知识的理解，并以此提高学生的知识储备和技能素养，以此为高校食品专业的教学提供理论性的参考和指导。
