第1篇：浅谈高中英语词汇学教学
英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：
一、词汇教学与语音教学相结合
学习语言，会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合
英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting，peaceloving等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、词汇教学与语境相结合
众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起词汇教学与语境相结合。培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离了语境词力。
例如fail一词vt.&vi.1.失败beunsuccessful；beunable
vt.&vi.2.忘记，忽视，未能forget；neglect；omit；notremember
·vt.&vi.3.不足，短缺，缺乏benotenough；cometoanendwhilestillneeded；bewantingin；lack
·vi.4.衰退，衰弱（health，physicalstrength，sight，etc.）decline；weaken
·vi.5.破产gobankrupt
·vt.6.辜负letdown；makelosehope
我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、词汇教学与联想记忆相结合
苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉也说过：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪，难合情理，牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新，快速记忆之目的。
五、及时复习及时巩固加深记忆
经过前面四个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，还有多媒体辅助复习等等。
1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义，给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。
2.以同义词复习为例，我们可以采用不改变原意的条件下，在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果可想而知。
总之，词汇教学的方法有多种多样，教师要结合学生的年龄和心理特征进行合理的选择。
作者：任秀丽
第2篇：概念隐喻理论对英语词汇学的教学启示
1引言
国内众多高校英语系本科阶段开设了英语词汇学课程，其课程框架大致为英语词汇的起源发展，英语词汇的形态结构及构词方法，以及英语词汇的词义及语义关系。就词汇起源发展和形态构词而言，因其研究理论和方法相对固定，虽教材众多，但解释归纳方法趋同。然而对与词义的研究，因其抽象性以及研究学派研究方法的复杂性，存在着多样的解释和各自的归纳方法。
笔者深受认知语义学的影响，在讲授英语词汇学的过程中，有意的引入了认知语言学中概念隐喻理论，并就其语义概念跨域映射模型运用到对英语多义词的语义解释讲解中。经过几轮的教学实践，该理论能科学地说明人类认知的基本过程、英语词汇的语义扩展机制。除此之外，该理论还能有效的帮助学生系统的理解掌握英语中的多义词和一词多义现象。
2认知语义学研究基本方法
语义形成和扩展的过程深受语言学界的广泛重视，不同语言学派构建出了不同的解释机制试图对语义形成和扩展过程做出一个统一而又清晰的解释。
认知语言学认为语言反映思维模式，因此通过认知视角研究语言就可以得到概念化的模式，进而就可以触及到思维的本质、组织、结构。认知语言学还认为，在认知表层语义系统和概念系统是相互触发的过程，语义可以触发概念，概念也可以触发语义；在认知深层，概念来自于人与外部世界互动体验形成的感知。在对语义扩展的解释上，认知语言学认为跨域隐喻映射是语义扩展的主要机制。
3一词多义现象的概念隐喻理论分析
一词多义现象一直是语言学研究的现象之一。认知语义学用意象图示、概念隐喻、概念转喻来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，较好的解释了多义现象。认知语义学认为人类的空间概念是人认知发展过程中最基本的概念，这是因为语义概念系统产生于人肢体与空间的体验。在此基础上形成了人类最基本的意象图示，这些意象图示逐渐形成人类最基本的概念系统，再通过概念隐喻和转喻，物理空间概念被映射到其他抽象的概念系统中，于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构。一个词的意义就成了可用于不同认知域，不同但又有联系的义项。
认知语义学认为，支配着一词多义关系的原则即这种意象图示的隐喻映射（赵艳芳，2001）。英语介词一词多义现象就可以充分的说明，例如“at”的多义网络：atrailwaystation（处所），atsixo’clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。空间概念是人的经验之一，构成了理解其他概念的基础。另外，人们对物理世界的感知和经验也同样被映射到其他抽象概念，成为其他抽象概念与隐喻的基础。我们大脑不会凭空形成抽象概念，而必须是对空间和物理世界基础的延伸，而语言即词义的发展正是反映了认知的这种隐喻性质。因此，语言词汇的复杂性和多义性有着深刻的认知理据。
若一个词具有多义性，这往往是词义发生变化使然，而词义之所以发生变化，在大多数情况下缘起于隐喻的作用。认知语义学的研究也认为，支配着一词多义关系的原则是语义的隐喻性映射。（王文斌，2007）一词多义现象是人类借助隐喻认知手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴化和概念化的结果。一个词语产生后，人们便会借用隐喻来使它的基本意义不断扩展和延伸，一些隐喻义一旦被接受，便会固定下来，同时在隐喻意义的基础上发展出新的隐喻义，一词多义现象也就得到了很好的发展。隐喻在本质上是人类理解周遭世界的一种感知和形成概念的工具，要求本体和喻体之间存在相似之处。如teethofcomb（梳齿），neckofbottle（瓶颈）等都是比喻用法，他们与本体之间有相似之处。人们常常会用已有或熟悉的概念去表达新的东西，因此语言的理解程序通常是隐喻性的。
4结论
在研究词汇词义系统的时候，应该借鉴认知语义学的方法，科学解释词义产生发展的认知过程；在解释一词多义现象的时候，概念跨域映射的概念隐喻理论的引入，能够更合理地解释英语词汇的意义系统。这些研究方法的介入对英语词汇的认识上升到一个新的理论高度，还将刷新对语言及认知的全面了解。
作者：刘建华
第3篇：词汇学在电子商务英语教学中的应用
当前，我们已经进入了一个以信息技术为主导的时代，因此电子商务逐渐成为社会的焦点。它作为一门新兴商业活动方式，是商务历史发展的必然趋势。那么，作为国际化语言——英语，在电子商务中起到了非常重要的桥梁作用。据统计，全球86%的internet网站页面语言是英语，其中电子商务网站的页面语言98%是英语。然而，当前很多人对电子商务英语缺乏足够的认识，对其词汇了解颇少，因而严重阻碍了电子商务活动的顺利进行。在此谨通过分析商务英语词汇的重要分支——电子商务英语词汇，然后利用词汇学理论指导教师在电子商务英语词汇教学方面采取相应的教学方法，以达到促进学生更快了解和掌握电子商务英语词汇的目的。
1.词汇学的概念
英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。主要内容有词的基本知识，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，英语词汇的来源与发展，词义的变化，习语及词典知识。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。同时，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。
词汇是语言学习和习得的基础。一个人词汇量的大小直接影响其听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。可见，词汇教学在语言教学中具有重要的地位。
2.构词法的运用
通过分析电子商务英语词汇的特征，我们发现它的很多新词的构成都是通过构词法组成的。想要学好电子商务英语，学生应当充分了解构词法的规律，分析总结并举一反三，这样不仅有利于单词的记忆，同时能够促进对单词的深刻理解，进而达到正确使用的目的。
规律1.新造。直接新造一个根词以描述新事物。
规律2.转化。某个词汇在专业领域中发生了意思的变化。
规律3.派生。根词、词根、词缀拼凑成新的词汇。
规律4.合成。两个或多个并列词汇拼凑成新的词汇。
其中第1、2类词汇数目较少，需要我们下一定的功夫记忆，第3、4类词汇只需要记忆一定的根词、词根和词缀，直接拼凑即可。作为教师，应该将构词法融入到电子商务英语词汇教学当中，让学生了解一些常用的前缀，后缀，常用的合成法，哪些单词可以转化成别的词性，哪些词是缩略过来的。比如说，电子商务英语中最常用的前缀是e-（电子），online-（在线），cyber-（网络），如E-business（电子商务）、onlinebookstore（网上书店）、cybershopping（网上购物）。除此以外还常用hyper-（超）、tele-（远程）、-ity（性质）、-ware（物件）等词缀来与其他词语连用构成新词。
3.词的联想与搭配
词的联想指的是从横向和纵向层面研究词与词、结构与结构之间的关系。所谓横向关系，就是指该词通常与哪些词、结构组合形成句子；所谓纵向关系，就是指该词可以与哪些词互换，同时不影响句子的整体意思。词的搭配关系主要是指词与词之间的横向关系，即什么词常与什么词搭配使用。运用词的联想与搭配理论来指导学生对电子商务英语词汇的学习突破了传统的孤立学习词汇的方法，这就规避了孤立学习词汇，影响学生正确使用词汇的局限性；有利于学生从总体上把握词汇的应用，一方面纵向研究可以提升他们用词的丰富性，另一方面横向研究可以提高学生用词的准确性。众所周知，电子商务词汇对用词，用句的准确性要求非常高，因此，教师充分运用词的联想与搭配知识来指导学生学习电子商务英语词汇的学习非常有必要。
4.案例法进行分类词汇教学
电子商务英语的词汇涉及到多个学科和领域，这些学科和领域之间相互联系但又有着明显的差别，针对这种情况我们可以利用词汇习得研究领域的语义场理论来指导我们的学习，把纷繁复杂的词汇进行适当的归类，这符合人脑的工作原理，有利于记忆的开展。但是在分类时要注意不能把词汇抽离原有的使用语境，那样会使词汇失去生命力，变得晦涩难懂。
本人在进行电子商务英语的教学时，通过教学案例的方式把电子商务英语词汇进行分类教学，如按照电子商务管理、电子商务营销、电子支付、互联网安全、网上服务业等教学内容选定教学案例，学生以案例为基础搜集相关内容的相关词汇，在课堂上展示搜集到的词汇并相互之间进行交流。教师把学生搜集到的词汇作进一步的归纳总结应用到日后具体的案例学习过程中。
5.网络资源的利用
电子商务英语是网上交易的重要工具，同时网络也为电子商务英语词汇教学提供了最真实、最鲜活的教学资源，因此教师可以充分利用知名专业电子商务的中英文网站来进行教学，如阿里巴巴、淘宝、易趣、亚马逊等。教师可以预先给学生设定时间并指定网页，学生通过比较同一网站的中英文网页就可以学会很多词汇，然后教师进行点评。这种教学方式可以充分调动学生的积极性并培养学生自主学习的能力。
除了以上几点从词汇学的角度来指导学生更加有效的学习、记忆电子商务英语词汇以外，本人认为提高学生的综合素质对促进电子商务英语词汇教学也非常有帮助。经分析，我们知道电子商务英语词汇具有非常广泛的跨学科性，这就要求学生在学习英语的同时，充分扩大自己的视野，多去了解世界发展的形式，尤其是商务领域的最新发展，去搜寻相关说法的英语表达，这样一方面提升自己的综合素质，另一方面对自己掌握最新的电子商务词汇就有了一个非常显著性的帮助与提高。综上所述，电子商务英语词汇具有独特的语言特点，并且随着电子商务的发展，电子商务词汇将更加丰富。这就要求学生要有充足的词汇量，要有相当高的综合素质来使其熟练地运用英语促进商务活动的顺利进行。因此，教师应采用灵活多样的教学方法尽力帮助学生掌握这些特点和规律，学好电子商务英语词汇，为正确掌握和熟练地运用电子商务英语开展商务活动打下良好的基础。
作者：马琳
第4篇：引导学生进行有效词汇学习的策略
一、引言
语言学家McCarthy（1980）指出，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”《普通高中英语课程标准》明确指出，高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而笔者在教学实践中发现，当前高中生词汇学习过程中存在以下问题。
（1）词汇的记忆容易混淆
首先，读音不准确。特别是对一些拼写相似单词的读音，例如，thought，though和through，attitude和altitude，alone和along等等。其次，单词拼写错误。读音相同或相似的单词容易导致错误，例如，weather与whether，flour与flower，write与right等；词尾的变化容易导致错误，例如，writing写成writeing，beginning写成begining等。再者，词汇搭配容易乱。例如，介词搭配intheend与attheendof常误写成intheendof与attheend。还有，用汉语的思维来翻译英语句子。例如，therebe句型常误用为therehave。
（2）词汇的学习不够深入
学生普遍认为学习英语就是记忆单词，而记忆单词就是记拼写、记中文意思，对于语境关注不足，在学习词汇的过程中不去思考、观察、发现，以至于在独立面对新语言材料或生词时束手无策，猜词能力十分薄弱。对于学过的单词根本不懂用。
因此，教师在教学过程中要积极探索多角度、多渠道、灵活有效的词汇教学方法，引导学生轻松有效地学习词汇。针对问题，笔者根据自己的教学实践浅谈几点思考和总结。
二、词汇教学方法的探索
1.词汇呈现方式的多样化
教师在课堂上讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也会觉得索然无味。因此，教师若能采取多种方式呈现词汇，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
（1）直观法
实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。例如在Module1Unit3教授新单词waterfall，rapids，glacier时，可直接用PPT呈现图片，这样学生很容易就能记住这几个单词。
（2）表演法
即在生动逼真的情境表演中呈现生词。例如，在呈现pull和push这两个动词时，教师首先对学生说“Whocanhelpmepushthedesk？”同时做出推桌子的动作，然后叫来几个学生一起推桌子，一边推一边对着全班学生说“Wearepushingthedesknow.”然后再以同样的方法呈现pull这个词。学生亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。
（3）归纳比较法
借助词的各种关系来联想或归纳比较，以记忆词汇。例如在学到German的复数形式时，学生很容易误写成Germen，这个时候教师可列举出Frenchman，Englishman，让学生自己发现当中的变化规则。
（4）头脑风暴法
这个方法可以使学生复习到许多学过的单词，同时也能学习许多新单词。例如在Module1Unit4Earthquakes的导入中，可通过头脑风暴呈现出各种自然灾害，扩大了学生的词汇量。
除此之外，教师还可以通过讲笑话或习语、谚语以及相关的词语典故等等来呈现新单词，创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
2.词汇“音形义”的相互结合
（1）发音与拼写联系
记单词离不开读音与拼写。有比较才有鉴别，在教学中应注重引导学生通过音、形比较来记忆单词。例如，①对形近词进行比较。quiet（安静的）与quite（很，十分）；except（除了），expect（期待）与expert（专家）等。这些单词学生很容易混写、误用，他们若能读准确就不容易写错了。②对单词和音标一样的单词归纳。如beg，self等。提醒学生读出这个单词，基本上就能拼写出来了。③对某些单词具有的共同的音、形部分进行比较和归纳。如：sight，fight，light，tight，这样可让学生很快掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读，听音会写的熟练程度。④对单词字母构成顺序进行正反比较。如madam，eye等，学生很快就会发现它们正反的字母构成竟一模一样，顿生兴趣。⑤对单词中不发音的字母进行提示。如honest，climb，提醒学生某些字母“有其形，无其声”，使学生不因其有形而读出音，不因无其音而不写其形。⑥对同个单词发音不同，词性和意思就不同的比较。如desert，transport，graduate等。
（2）词义与词汇联系
许多学生在记单词的过程中容易混淆词义，在学习过程中应该多对比，多总结。①通过同义词、反义词将词汇联系在一起。可以通过指点的方法使学生远离死记硬背。例如，表示值得做某事有“beworthdoingsth；beworthyofbeingdone；beworthytobedone”反义词negative与positive等等。②展开联想，对意义相关的词进行联系、复习记忆。可以通过培养习惯使学生远离死记硬背。例如，学习turnto时，可联想turnon/off/up/down/over等。
3.词汇构词法的综合运用
英语的词汇量虽然大，但它本身却有一定的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。例如，对于一个不认识的单词，可以根据构词法大概猜到它的意思和词性，能帮助快速记单词。
构词法通常有转化、合成、派生等等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如correct，button，book，map，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如notebook，underline，classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。派生法利用词缀和词根的结合改变单词的词性或词义，如nationn.民族，国家/nationaladj.民族的，国家的/nationalityn.国籍/internationaladj.国际的。又如rebuild，reread，recover，dislike，discover，beautiful，successful，careless，homeless等许多单词。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。很多单词都会衍变出不同的形式，进而出现新义。了解了词缀的有关知识，可帮助学生更好地记忆新单词，以达到“一举多得”的效果。
4.词汇语境的积极创设
在英语课堂教学中，创设各种语境帮助学生理解词汇、运用词汇和记忆词汇，是十分有效的一种词汇学习方法。
（1）创设语境呈现新词汇
现行教材呈现词汇时虽然提供了语境，但多是一个词义的语境，很少呈现词汇的引申意义。在词汇教学中多种语境的输入，能帮助学生有效地理解与记忆新词汇。英语中一词多义的现象非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下就可能会出现歧义。例如，Shecan’tbearchildren.她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？但如果将上面的句子改Shecan’tbearchildreniftheyarenoisy.句子就没有歧义了。还有一些单词用法很多，可采取“多句归纳一词法”，在不同的语境中呈现同个词语。例如rather在不同语境中一般有五种意思，①宁愿。②更确切地。③相当。④相反的。⑤（口语）当然、的确。教师可同时呈现5个句子。
①Iwouldratherdiethansurrendertotheenemy.（我宁愿死也不屈服。）
②Heworkedtilllatelastnight，orrather，earlythismorning.（他一直工作到深夜，或者更确切地说，到今天凌晨。）
③You’vedoneratherwell.（你做得相当好。）
④Thepatientwasnobetterbutrathergrewworse.（病人情况不但没有见好，反而进一步恶化了。）
⑤A：Doyoulikethefilm？（你喜欢这部电影吗？）B：Rather！（当然啦！）
让学生总结这个词语所使用的具体句型、句式，训练学生观察、总结、归纳的能力。
（2）创设语境操练新词汇
在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相联系，进一步扩大词汇的交流功能。教师可通过短文填词、看图造句、同义搭配、口头复述课文或自编对话等方法进一步巩固新词汇。将词汇放在一个具体的语境中不断地重复运用，能够让学生在整体理解语境大意的基础上，更好地理解、运用和记忆新词汇。
（3）创设语境复习新词汇
教材提供的词汇练习有利于学生复习回忆词形和词语在课文中的意义，练习中的一些例子提供了生动的语境，非常贴近学生生活与关注的对象，这时学生不是机械巩固词汇的用法，而是在分析理解语境后选择和运用词汇。另外，教师还可布置翻译或者写作任务来帮助学生完成语言的产出量。
三、结束语
词汇的教与学，不仅需要教师有积极的教学态度、活跃的教学思维及合理有效的教学手段，还需要学生积极、主动地思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。作为一名高中教师，应不断学习，不断开阔视野，去学习和发现新的观念、新的方法，积极进取，进而切实提高外语教学水平。
作者：陈饽业
第5篇：英语专业学生词汇学习存在的问题及对策
西北地区英语专业学生在英语学习方面的基础普遍较差，究其原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是学习方法和学习习惯不正确。由此导致在语言学习的各个层面都会出现很多问题。其中，词汇学习方面的问题尤为突出。
一、西北地区英语专业学生词汇学习现状及问题
1.英语词汇量严重不足。我国高中毕业生的英语词汇量要求是掌握3000-3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。但是一般学生很难达到这个标准。西北地区学生由于教育水平和师资水平落后等原因的影响，掌握的词汇量更少。而词汇是构建语言的基本单位和材料，是理解语言和表达语言的基础。词汇掌握不好会使语篇能力的培养失去基础，无从谈起。因此，词汇量的匮乏直接导致西北地区英语专业学生在英语听、说、读、写、译五项基本技能方面整体水平低下。
2.英语词汇掌握深度不够。笔者接触的很多英语专业的学生所掌握的英语词汇仅停留在知道其读音、拼写和某一个常用的词义。对单词搭配、习惯用语、固定搭配等方面内容的学习重视不够。随着大学阶段学习内容的加深和知识范围的拓展，这些问题造成的后果就更加严峻地凸显出来，使学生英语语言各个方面技能的提高成为不可能达到的目标。
3.缺乏学习英语词汇的有效策略和习惯。通过调查，笔者发现很多学生学习英语词汇的方法单一、渠道单一。大部分学生学习英语词汇的渠道是英语精读课，学习的方法是上课听老师讲和课下专门背单词，且只记单词表上的发音和释义，不知道学习单词应该重点学习哪些方面的内容，更不知道区分高频词、低频词及采取相应的学习策略。几乎没有学生会针对所记单词专门去查阅纸质词典。不会对近义词或有联系的单词进行辨析，不清楚词与词的意思及用法和区别。因此学生学习英语词汇的效率及其低，很多情况下学了跟没学一样，等于白学。
二、采取的对策
1.拓展学习渠道，提高词汇量。英语学习作为一种语言学习和其他学科相比有其特殊性，需要学习者投入大量的时间和精力。合适的语言环境有利于学习者语言水平的快速提高，在不具备相应语言环境的情况下学习者可以创造虚拟的语言环境，让自己尽可能多地接触所学语言。因此，英语专业的学生应该首先明白英语学习主要靠自己，而不是在有限的课堂内。在课外，自己应该充分发挥自己的能动性，根据自身情况和特点开展自主学习。
在英语学习中，词汇学习是不能和其他方面的技能割裂开来的，而是贯穿在学习的整个过程中。除了在课堂上通过精读、泛读、听力等课程学习词汇，在课外可以通过多种渠道学习词汇。例如，可以根据自己的兴趣选取一些精品文章进行精读，学习其中的常用词汇。经常阅读英文原版著作、英文报纸杂志，经常听英语新闻，经常用英语练笔，看原版电影，和外国友人进行交流等都有利于英语词汇能力的提高。在这些过程中，已学词汇得到不断的巩固和深化，新词汇也逐渐由陌生到熟悉，词汇量也得到扩充，英语语感也得到不断加强。
2.在使用中学习词汇。要提高英语词汇掌握的质量，必须首先明白学习词汇主要学习哪些方面。词汇的学习最终是为了使用，因此对于常用的词汇，应学习其读音，常用的词义、词性、搭配、用法和其他近义词的异同等。因此，学习词汇不能单纯背单词表，应放在句子中，篇章中学，并在使用中学。
以精读课为例，精读课是英语专业学生学习词汇的一个重要渠道。对于需要掌握的常用词汇应把它放在文章中去仔细体会它的意义和用法。同时研读课文时应有词汇意识，使用注意时词汇的意义，语法功能和篇章功能等。不仅要注意刚学的生词还要注意以前学过的词汇，揣摩和体会它们的含义及使用情况。
3.改进学习策略，养成良好的学习习惯。学习英语词汇首先应该清楚词汇有高频词和低频词之分。高频词和低频词主要根据单词使用频率的高低来确定。对于使用频率高的高频词，学习者应重点掌握，尽可能全面地掌握这些词的相关知识，包括所有含义、用法、相关派生词，近义词、反义词及其异同等，在使用方面还要达到较高的熟练程度，能在写作和口语交际中能够灵活运用。
总之，英语词汇的学习并不难，重点是要掌握正确的方法，投入足够的时间和精力。只要掌握了正确的方法和策略，付出了足够的时
作者：杨慧芳
第6篇：英语词汇学教学中思辨能力的培养
在当前的英语专业教学改革中，思辨能力和跨文化交际能力培养被很多学者视为改革的重要内容和方向。英语专业学生的思辨能力培养已经成为外语界研究的焦点。大多数研究者一直认为，英语专业学生患有“思辨缺席症”（黄源深，1998/2010；熊学亮，2007；孙有中，2011；阮全友，2012）。近年来，英语教育界专家群策群力，从培养目标、课程设置、教学方法、评估手段、教材建设及教师培养等角度提出和付诸实施全方位的教学改革方案。本文拟从英语词汇学这门课程的新词教学实践来探讨这个问题。
1.研究背景
国外对于大学生思辨能力的研究始于上个世纪八十年代末，其中比较有影响力的思辨理论一是德尔菲项目组发布的双维结构模型，即认知能力和情感特质。二是RichardPaul和LindaElder建构的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征。他们认为一个训练有素的思维者应该具备以下五种能力：（1）清晰准确地提出关键性问题。（2）收集和评价相关信息，并能用抽象概念进行有效阐释。（3）通过对比相关标准，得出有理有据的结论并找到解决问题的方法。（4）在不同思想体系间进行开放性思维，认识和评价它们的假说、含义和实际结果。（5）在解决复杂问题中与他人有效沟通。这五个标准具体、明确，更有操作性，为本文研究提供了理论基础。
与英语专业其他课程教学与研究相比，英语词汇学教学与研究在我国起步较晚，就英语词汇学教学而言，在20世纪中晚期，只有本科院校的研究生和少部分院校的本科生开设了这门课程。汪榕培教授曾预测说21世纪的英语研究必然以广义的英语词汇学为新的增长点。研究新词繁琐但是很有意义，能让人感觉到语言及语言背后的变化。然而，关于英语新词的研究相对较少，邓天中认为原因在于：（1）新词定义模糊，范围难以圈定；（2）新词收集困难，难免挂一漏万；（3）没有权威标准，辞书较少收录。但是我们不能仅仅因为它们还没有进入词典或者没被标准英语接受就不予理会，避而不谈是不可取的，新词不会因此而走开，也不能因为它们又怪又多而望而生畏（汪榕培，2000）。词汇学课程中的新词教学对培养学生的思辨能力是非常有帮助的。
2.新词的定义与特征
英语中对新词（neologism）的定义是“anewlycoinedword，oraphaseorfamiliarwordusedinanewsense”，指语言系统为适应新发明、新事物或新的社会现象的出现而创制的词语。该定义表明新词不只局限于一个词，如cyberchat（网聊），也包括短语，如gaymarriage（同性婚姻）。原有的词语在新的文化环境下添加了新的涵义通常也被称为新词，如noodle作动词表示“在电脑键盘上胡乱击键”。
邓天中总结新词的出现具有社会偶然性，新词产生于社会生活的某些变化或者人们的某种心理需要，虽然新但都源自基本词汇。基本词汇具有稳固性的特点，巨大的稳固性是基本词汇成为构成新词的基础（王振坤，1998）。新词的偶然性特点决定了新词能否被人们接受也同样偶然。其次，新词的词义具有关联性和能产性，词汇本身具有系统性，这种特性在新词的产生过程中起的作用不可忽视。新词在产生过程中与已有词语的词义关联是这种系统性的集中体现。比如politicalanimal（热衷于政治的人）是在已有词汇partyanimal（热衷于社交聚会的人）的基础上产生的。再次，新词的意义具有不确定性，新词的开始是偶人的纯个人行为，因而不具备“社会约定性”（王振坤，1988），新词的词义会因为使用者，因时因地而发生变化。最后，新词具有民族性，由于新词首先反映局部区域的某种突出变化，因此语言词汇中的民族区域性校标不能推广到其他地区、其他语言。比如最近的“土豪”、“大妈”等词。了解新词特征有助于教师在课堂教学过程中对学生加以引导，有助于培养学生思辨能力。
3.以新词教学为例探讨思辨能力的培养
笔者在近几年一直承担词汇学的教学任务，英语词汇学教学内容涵盖面广，理论知识丰富，信息量大。英语词汇学课程总共32课时，在有限的总课时内采用传统的教学方式很难完成教学任务，需要开展丰富多彩的教学活动，充分调动学生学习与探究问题的积极性。
在讲授新词的时候，学生很期待老师告诉他们什么是新词及给他们实际的例子进行说明。然而，这种直接讲授的方式并不能培养学生的思辨能力。在讲授这一部分的时候，将学生分成四个小组，首先告诉他们英语新词的定义，然后让他们按照自己的理解收集英语新词，这个时候教师并不对此定义有过多讲解，也没有提出任何限制条件。学生在这种情况下收集了大量的词汇，有一些是他们理解的新词，有一些是当前网络流行词汇。经过收集汇总之后，让学生分析比较他们收集的词汇，在这个过程中，老师可以适当地加以引导，比如分别从这些词汇的拼写、读音、翻译等方向进行比较。学生根据之前所学的知识很快分析出来有些新词是属于借入词，比如latte（牛奶咖啡），Tsunami（龙卷风）fenshui（风水），qigong（气功），chopsocky（武打片）。有些新词的构成为混合法，如netizen（网民），populuxe（低级趣味的），hit-com（热门情景喜剧），edutainment（寓教于乐的）。通过这种方式，学生总结出新词的构成有派生型、复合型、缩略词及旧词新意等几种方式。
经过第一步粗略分析之后，学生将收集的词汇翻译成中文。有了之前一步的分析，学生很快掌握了方法，很快总结出来有些词是直接音译，如coffee（咖啡），fans（粉丝），model（模特）等。有些是新词意译，如pyramidselling（传销），quizkid（神童），mindrelief（定心丸）等。还有一些是音译意译兼而有之。在整个过程中，小组成员之间会互相讨论，互相质疑，然后给出自己的答案，极大地调动了学生的积极性。
英语词汇学教学中还要注意师生角色的定位，在这个过程中学生是主体，鼓励学生去探索、去自主学习，鼓励他们积极主动地发现问题，分析问题，解决问题。
4.结语
思辨能力的培养是英语教学改革的方向，随着时代的改变，高等教育的培养目标也在发生改变。我们期望能在以思辨能力培养为目的的教学改革方向下通过特定课程的开设，比如将在高年级阶段才开设的语言学，词汇学在二年级开设，研究生阶段开设的语义学，语用学在高年级开设。即使将来不从事语言研究工作，通过这些课程得到的逻辑思维训练也是有帮助的，从而改变英语专业“思辨缺席症”的现状。
作者：任兰兰等
