在专家的引领下，笔者所在的地区树起了教学改革的大旗，物理学科随着教学改革的全面实施也在健康有序地开展。在以往的物理教学的过程中，许多教师的课堂教学设计质量不高，课堂教学的随意性和盲目性较大，课堂教学的质量低下。本次教育教学改革的一个核心内容就是优化教学设计、聚焦课堂、提高课堂教学效率。而要提高教学效率，关键看教学设计，教学设计的质量如何，直接关系到学生参与教学活动的积极性，关系到师生间互动与交往的情况，关系到每节课的成功与否。随着教育教学改革的不断推进，物理学科的教师们在积极地编写着教学设计。然而在编写教学设计的过程中，许多教师对教学设计中各个环节的认识和研究还存在着许多困难与困惑。本文就教育教学改革过程中物理学科的教学设计谈几点看法。
一、切实加强集体教研，发挥教师集体的智慧
本次教育教学改革强调，要通过教师有效的教学设计，把有效的时间还给学生，使不同的学生都获得应有的发展。因此，要优化教学设计，就需要教师切实加强集体教研，发挥教师集体的智慧，不断提高教师专业理论水平和研究能力。
1.集体备课内容。
（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下，弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定教学的内容，并分析教学内容的地位和作用，以及与前后知识点之间的关系。②确定教学的目标，确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？③预测教学难点是什么？并分析和研究突破难点采用的教学方法和教学手段；④探究与实验用的器材；⑤研究教学过程中问题串的设计、目标的检测、课后练习等。总之充分发挥集体的力量，在教学内容、目标及策略上达成共识。
（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。
（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、归纳分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说“我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作”。
2.开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动。即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等。
二、加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识水平和研究能力
要提高教学设计的质量，除了教师要切实加强集体教研之外，还需要教师加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识和研究能力，对各个环节的定位要准确。
1、教学内容的确定
在确定物理教学内容时，物理教师要依据物理课程标准和教学的需要，对教材的内容进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在确定教学内容时，教师必须对以下的几个问题做到心中有数：①教学内容在物理学科知识体系中的地位和作用；②本节课的教学内容与前后知识点之间的关系；③本节课的教学重点是什么？
2、教学目标的确定
教学目标包括知识与技能，过程与方法等。这是教学设计的灵魂。教学目标的确定，首先要把握一个“准”字，“准”就是要以《物理课程标准》和教材内容为基准，以现有学生的认知水平为起点，准确恰当地定位教学目标。其次是要达到一个“全”字。《物理课程标准》要求，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学研究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以达到提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展的目标。但在确定教学目标时必须注意：①不能以课程的终极目标定位为课堂的教学目标；②教师一定要根据课程标准、教材的内容、学生的基础特点来定位课堂的教学目标，并考虑达成教学目标的方法与途径。
3、教学难点的预测和方法策略的采用
在编写教学设计时，物理学科的教师不仅要分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的了解，预测学生在学习的过程存在的困难，寻求解决学生学习困难的方法与途径，只有这样，教师才能以不变应万变。例如，理论性较强的物理知识教师可通过讲授法来帮助学生克服学习中的困难，物理规律性的知识，教师可采用带领学生去探究和发现的方法来突破这一难点，物理现象的教学难点可通过演示、实验或多媒体课件来帮助学生学习。
4、教学过程问题串（一大串、一小串）的设计
问题串的设计是教学设计的核心，问题是开启学生智慧和情感的钥匙和精灵。这里所指的问题是从现实生活和个人经验中提炼加工符合学生学习需要的问题，它具有一定的难度和挑战性，具有一定的思维训练价值和逻辑结构，而且能够明确反映教学设计的思路。通过“活动”解决这些问题的目的不是期望学生能够给出标准完美的答案，而是鼓励学生积极参与，体验学习的过程，掌握科学的方法，培养学生良好的思维习惯和科学探究的意识，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此要优化教学设计，就要优化问题串的设计。物理教学问题串的设计应注意以下的一些问题：1.问题串要体现一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主线大问题串要螺旋式上升或至少要保持整堂课的思考力水平不下降，小下降就是在大的问题串下师生活动要写的问题，你提出的问题学生无法回答，提出帮助学生分析、启发学生思考的一个问题，若学生答不出来就再提出一个问题，降低一个台阶，形成问题台阶下降，直到基本每一个学生都能回答，这样提出一系列的问题就形成小问题串。这两串先串起来，再去实施教学，就会很快触及到这次教育教学改革的真谛了，即以问题引导教学；2.问题要深浅适度，利于启发学生；3.问题要有生活背景，能激发兴趣；4.问题要有实际意义，为今后学习奠基；5.问题解答要及时反馈，真正巩固。
5、目标检测题及课后练习的设计
物理知识应用广泛，学生在理解和掌握了一堂课的知识后，总会意犹未尽，很想得到一种新的满足。教师必须抓住这个契机，精心地设计每节课的目标检测题，使每一位学生都有成功感，以满足学生的欲望。在设计训练题中，应做到以下几点：要明确目的，有针对性地精选练习巩固知识；加强变式训练，提高练习的思维训练价值；练习要有层次和梯度；训练容量要适度，既要及时巩固知识，又要考虑学生的课业负担。
三、巧妙结尾，增加课堂教学设计的魅力
总结归纳是课堂教学过程中的重要环节，在物理常规教学中，教师上完一节课，最后留有几分钟的时间进行知识总结。从表面上看，通过师生总结，可以使学生获取的知识系统化、网络化。但这些工作基本上是由教师操作，学生缺乏积极的思维活动，知识不会产生迁移。因此，教师必须认真设计教学过程的“结尾”。其基本方法有：目标练习巩固结尾，设置悬念结尾等。如在讲完“改变导体中的电流”这一内容时，教师总结说：“在电阻一定时，通过导体的电流跟导体两端的电压成正比；在导体两端电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。那么，请同学们课后思考：同一段电路上的电流、电压、电阻三个量之间存在着怎样的定量关系？怎样对电路中的电流、电压、电阻进行相关的计算？”这样，既给本堂课划了句号，同时又为下一节讲欧姆定律及相关计算埋下了伏笔，有一种“欲知后事如何，且听下回道来”的魅力。
总之，在教育教学改革的过程中，提高物理学科课堂教学的设计质量，就需要教师认真学习教育教学改革的各种文件精神，提高认识，切实加强集体教研，发挥集体的智慧，加强对《课程标准》、教材、学生特点的研究，巧妙地创设问题，增加课堂教学设计的魅力，只有这样，课堂教学才具有勃勃的生机和活力，物理学科的教育教学才能又好又快地发展。
作者：李兴堂
