创业教育课程是围绕创业教育目标而选择和设置的课程。创业教育目前已从“普及阶段”过渡到“体系建设阶段”，创业课程体系建设的制度化和规范化是必然要求。明确课程教学目标，规范课程教学内容，引入多种实践教学方法和进行公正全面的教学评价机制，是课程体系建设的重要内容。
“双创”背景下，培养高校大学生的创新创业精神，鼓励高校资源与产业界资源有效结合，既是经济转型的要求，也是教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献。创业教育改革不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、结构性的教育创新和发展的价值追求。创业教育课程要想发挥出在人才培养中的重要作用，就必须进行系统规范的课程设计。而真正的创业教育课程设计，需结合学校创业现状，深刻把握教育教学规律，将创业教育课程系统化并能承上启下的纳入高校的整体课程规划中。[1]
一、课程目标设置
目标在课程设置中起到导向作用，直接影响课程的设置、开展及评价。联合国教科文组织于1989年提出创业教育的目标，是培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才，通过各种可利用的教育方式培养学生创业素质和能力的过程。2015年颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，创业教学目标是使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。
创业教育课程目标具有综合性、实践性、生成性等特点，学生在课程中获得超越和创造的意识，获得适应未来社会和职业发展的创业能力，学会运用不同学科思维方法观察社会，拥有较强的抗压能力和问题解决能力是课程实施的主要教学目标。[2]
二、创业教育课程建设
创业教育课程内容选择的标准要具有基本的普适性、复合性、时代性和创新性。课程内容要根据学生知识和经验的程度分层次、分等级地进行。第一阶段主要针对刚入校的大一、大二学生，采用理论讲授，目的在于使学生了解创业常识，掌握创业基本知识，理解创业的一般过程和成功创业要素，培养创业意识和创业能力，提升创业素养，以必修课形式进行。鼓励大学生和老师进行科研研究，并提升自己“内岗位”创业能力，实现创业教育与专业教育的融合。第二阶段为模拟实践。在基础课程结课后，开设《KAB创业教育》《SYB创业课程》《创业实训》等选修课，选取对创业活动有进一步兴趣或打算创业的学生进行授课。按照商业操作程序环节，结合沙盘模拟、网上实训等方式，从创业团队的建立、市场调研、组织管理、产品营销、破产回购等环节，模拟真实场景，让学生在实践锻炼中培养创新思维和创业能力。第三阶段是设立创客集训营，集中全校已经创业的学生以选修课的形式开设。通过邀请企业导师授课、创业沙龙、项目申报扶持进行实战演练，并根据项目申报结果计入学分。学生在企业导师的具体指导下，按照各自申报的创业项目逐步开展业务并定期交流汇报。
三、多种教学方法并用
创业教育课程是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，结合教学目标的设置，需要多种教学方法并用。并且，第二、三阶段的课程本身就是一个资源整合的课堂，需要赋予学生更多的展示机会，鼓励他们大胆探索和讨论。因此，在实际教学过程中，主要采取双主体教学法，融入团体生涯辅导技术和教练技术，提高学生的课堂积极性和参与度。在进行纯粹理论讲授时，教师可以精选自己本校的创业典型案例，采用“头脑风暴”，让学生进行自我探索，教师点评总结，强调学生的主观能动性。同时，积极组织开展创业沙龙、创业大赛、素质拓展、市场营销比赛等活动，让更多的学生参与进来，提高学生的学习积极性和实效性，寓教于赛，以赛促学、以赛促教。此外，还要适时邀请优秀校友或社会知名人士与学生面对面，让他们谈自己创业的心得体会，让学生吸取他们的经验，提高学生的创业承受力。[3]
四、创业教育课程评价
施良方教授认为课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。大学生创业教育课程评价要解决的问题是：对理论基础的评价;对课程目标的评价;对课程内容的评价;对课程的组织与实施的评价;对教学效果的评价等。目前，最为缺失的是教学效果的评价。教育是一个循序渐进的过程，在现有的评价机制中，“创业企业的数量”和“创业成功率”成为衡量创业教育的标准。但是，创业教育并不应该定位于功利性的“工具教育”，即使进行了创业教育，从一开始就创办企业的学生相对于就业人数仍然只是少数，并且创业教育的效果具有延时性，很多学生都是在工作了许多年后才开始创业，又或者是在自己的工作岗位上实现“内岗位”创业。正是因为这种复杂性，关于创业教育实施评价效果研究发展缓慢，学术界的研究多集中在课程体系建设、教育模式探索，导致创业教育课程的评价机制缺失。
作者：宋亚辉 来源：新教育时代·教师版 2016年22期
